核心素养下的初中语文阅读课堂的构建

2018-01-22吴国红

考试周刊 2018年7期

摘要：阅读是学生学习、生活中不可缺少的一项活动，有效的阅读不仅能够提高学生的理解能力，也能提升学生的语文素养。所以，在培养学生核心素养的大背景下，教师要做好阅读素材的选择，要有效地将语文核心素养的培养与语文阅读教学结合在一起，以确保学生在自主阅读中获得良好的发展。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学

发展学生核心素养是为了将学生培养成全面发展的人，而阅读作为一项对拓展学生知识，丰富学生知识视野，提高学生学习能力有着密切关系的学科，是学生全面发展中不可缺少的一部分内容。所以，教师要有效地将语文阅读教学与核心素养的培养结合在一起，以为学生阅读能力的提高以及学生素养的全面提升打下坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手来确保阅读文本价值的最大化实现。

一、在阅读中进行语言运用

语言运用能力的培养是学生健全发展中不可缺少的一部分内容，而高效的语文阅读教学则会给学生的语言运用提供素材，是改变学生表达苍白、表达缺少逻辑等现象的一项重要的语文教学内容。而阅读的这些价值与学生语言运用能力的提高有着密切的联系，也是学生语文素养获得全面提升的重要影响因素。

例如：在阅读《竹林深处人家》时，我让学生反复阅读教材文本，并对文本中一些词语的运用，一些句子的表达进行整理，并在解读的过程中进行表达应用。比如：“那一丛竹忽然像机关布景似的移开，我们已经发现另一条山路让出来，很有点‘柳暗花明又一村的味道。”这一句，有学生说，这里的“机关布景”用的非常恰当，将静态的事物动态化，又通过“柳暗花明又一村”这一借用表达了自己当时的心情，用词准确且生动。可见，在这样的鉴赏活动中，学生可以学习到语文相关的修辞手法，也能学习到作者的写作手法，这对提高学生语言运用素材的积累有着十分紧密的联系。之后，我又组织学生仿照这些句子进行描写，以此來提高学生的语言运用能力。而且，为了锻炼学生的口语表达能力，我还组织学生对这节课描写的内容进行复述活动，以锻炼学生的语言组织能力和运用能力，进而，也为学生核心素养的形成做好基础工作。

二、在阅读中进行审美鉴赏

审美鉴赏是语文人文性特点的体现，也是语文核心素养的重要内容之一。那么，在初中语文阅读教学过程中，我们该如何培养学生的审美鉴赏能力呢？按照以往教师一讲到底的模式学生的审美鉴赏能力能否得到提高，学生的语文素养是否能得到培养。事实证明，教师的灌输是不利于学生发展的，也是不利于学生审美鉴赏能力的提高。所以，在培养学生核心素养的大背景下，教师要给学生搭建自主学习的平台，引导学生养成自主鉴赏的良好习惯，进而，使学生在文本欣赏、情境体会中获得美的体验。

例如：在阅读《巴东三峡》这篇文章时，我组织学生带着下面几个问题对这篇文章进行了阅读，如：

（1）作者是以什么为线索来描绘三峡风光的？

（2）作者描写了三峡的哪些风景？

（3）文章中表达了作者怎样的思想感情？

组织学生结合教材解答这几个问题，以此来帮助学生更好地理解文本中所表达的情感。之后，我组织学生以小组为单位对三峡的风景进行讨论，并在感受作者笔下的三峡壮丽的景色中真正感受到作者对祖国山河的热爱，同时，也能让学生感受到大自然的美，进而，也逐步提高学生的语文核心素养。

三、在阅读中发展思维能力

语言的发展与思维的发展之间是相辅相成的，也就是说，我们可以在语文阅读教学中来培养学生的语言逻辑能力、知识归纳能力和联想想象能力等等。所以，教师要充分发挥语文阅读教学的价值，要有意识的从多角度发展学生的思维能力，以促使学生获得良好的发展。

例如：在阅读《范进中举》时，为了发展学生的语文思维能力，也为了培养学生的语文核心素养，所以，在教学时，我组织学生展开想象力，完成下面一项任务：

如果你是范进的乡邻，你会做什么反映，说什么话，是阿谀奉承，还是……

鼓励学生大胆想象，自主说一说自己的看法，这样不仅能够培养学生的思维能力，也能发展学生的想象力，进而，也能提高学生的语言运用能力。

四、在阅读中传承中华文化

文化传承是语文人文素养的特点，也是培养学生语文核心素养的主要内容之一。所以，在阅读教学时，教师除了要教会基本的语文基础知识之外，还要将文本中所包含的文化传承下去，以此来确保课堂情感态度与价值观这一目标顺利实现，同时，也能确保语文人文性特点得到良好的展示。