初中地理教学生活化探究

摘 要：《义务教育地理课程标准》强调：引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。初中地理教学如何体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。突破课堂知识的局限，把生活和抽象的地理教学紧密联系，让地理课走进学生的生活实际和生活经验，符合学生的认知水平和学生的接受能力，进而激发学生学习的兴趣和调动学生学习的主动性。因此，引导学生把地理知识和生活实际相联系，积累大量的生活经验是我们地理教師应该关注的热点。

关键词：生活化；地理知识；有效教学

让学生从现有课本对照生活实际汲取养料，是提高学生地理知识的重要途径。地理教师有责任和义务指导学生充分利用自身的经历和体验，尤其是发生在学生身边的地理事物、地理现象和地理问题，用以刺激学生进行探究的积极性。让学生走出教材，走出课堂，回归生活。用看得见，摸得着的生活实际中的地理事物，突破传统的课堂教学，用学生已有的生活经验解决抽象的地理理论知识，体验学习的成功和快乐，使学生感受到学习地理并不是枯燥无味，是与日常生活息息相关，这样可以提高学生参与课堂教学的兴趣，进而加强了师生之间的互动，有利于学生对地理知识的掌握。

一、 精心创设面向学生现实生活的地理课堂

从生活中来，到学习中去。初中学生生性好玩，爱玩，活泼，爱表现的心理特性。了解学生的生活经验，关注学生的现实生活，在教学课堂根据教学内容创设特定的生活情景，把生活世界中事例提供给学生理解和体验地理知识，而且这些事例应是学生耳熟能详的，这样才容易建立起生活和地理知识的联系，让学生有身临其境的感受。

例如：在学习“土地资源的利用类型”，利用学生的生活体验，设置这样情景。有四位同学对自己家乡的描述，你能根据这些描述判断他们家乡的土地利用类型吗？甲：我的家乡在草原，草原上牛羊成群。乙：我的家乡在山区，那里森林茂盛，郁郁葱葱。丙：我的家乡在平原，那里地形平坦，是著名的商品粮基地。丁：我的家乡高楼林立，交通便利，工厂密布。把这些描述再结合教材中的图片，学生就能直观地认识土地的利用类型。教师可以进一步引导学生分小组讨论，联系生活实际，很容易就可发现土地利用方式受自然条件和环境的影响，特别是地形和气候的要素。同时为之后学生理解在利用土地资源时要依据因地制宜的原则，做好了铺垫。

这样学生的学习体验是真实的，对地理问题的理解更加深刻，对学生情感的培养是积极的，可以充分调动学生学习的积极性和参与热情，提高学生对生活的深刻理解和深入的感悟，引导学生从生活中发现地理，提取地理知识。唤起学生的求知欲望，同时增强学生的社会责任感。

二、 利用生活的常识，突破教学难点

生活在现实世界当中的学生，在与社会，自然界，以及与他人时时刻刻都发生着联系，因此学生已有一定的生活常识，他们对社会，自然界，他人都有自己的感性认识，教学中老师不能局限于教材，脱离生活，而是从学生的生活实际出发来选择学习的素材。

例如：在学习“地球的自转”中，首先引导感受，生活中我们感到的是天转还是地转？为什么太阳每天都是东升西落？通过这些生活常识调动学生参与课堂的兴趣。自然的引入地球自转的学习。接着利用地球仪演示地球自转之后，引导学生以一天（24小时）的生活经历为周期，为什么会有昼夜的变化？是因为地球绕着地轴转动，面对太阳的一面为白天，背对太阳的一面为黑夜。接着引导学生回顾刚刚结束的里约奥运会，为什么里约奥运会的比赛直播大多都是在北京时间凌晨举行？在地球仪上标注北京和里约，让学生认真观察利用地球仪模拟自转，通过前面的学习，学生讨论之后，很容易就得出是因为自转导致地球表面东边的时间比西边早，进而产生了时差。最后是关于一天之内太阳底下物体（如旗杆）影子长短的变化，利用学生的生活常识提出问题：从日出到正午再到日落，学校操场上旗杆的影子长短发生什么变化？为什么会有这样的变化？其实这些都是再简单不过的生活常识，只要一提点，学生马上就可以回答。

学习对生活有用的地理，把地理知识移植于生活，对于一些难点知识，如果能用生活常识来引导，突破传统的教学模式，教学中充分学生的主体地位，引导学生走进生活实际，让学生根据自己的生活体验来理解抽象的地理知识，自主探究，找出规律，用自己已有的生活经验构建知识体系。培养了学生在日常生活中观察的习惯，并与课堂上学到的知识加以验证，让学生知道学习地理原来也是很有用的，让学生在学习中体验成功的喜悦。激发了学生的探究的欲望，激发了学生的思维，并且充分地发挥了学生的主体性，学习也就变得轻松和愉快了。

三、 与时俱进，着眼于学生的未来生活

教学内容如果只关注学生的现实生活世界，这是太过于片面了，应该着眼于学生的全面发展和终身发展，现代社会信息发达，知识更新快，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征地知识经济时代，科学技术迅猛发展，使人无法在学校完成今后的生活，工作中所需要的全部知识，因此在教学中培养学生的学习能力，让学生学会学习，培养学生的独立思维能力，学会思考，“授人以鱼，不如授人以渔”。

例如：在学习“日本是一个多地震的国家”，可以把2008年5月12日的汶川大地震和2011年3月11日的东日本大地震进行比较，提出问题：为什么日本是一个多地震的国家？（学生回答）位于板块交界处，地壳比较活跃。然后将两次地震的伤亡情况进行比较，为什么震级更高的东日本大地震伤亡较少？日本的防震措施和防震意识做得比较好，最后我们可借鉴日本的防震经验，让学生进行分组讨论：如果我们遭遇地震，在不同的场景下，我们将如何逃生？学生通过教材中的插图和平时学校进行的演习，踊跃发言，互相补充。这样既让学生掌握了所学知识，又学会了在地震中如何逃生的技能。

在教学中模拟生活中的实践活动，体会地理的应用价值，鼓励学生参与社会生活的能力，并在实践活动中去解决地理问题。体会到地理就在我身边，感受到学有所用的快乐。

四、 关注每一个学生的发展，构建良好的师生关系

构建平等和谐的师生关系，教师要确认师生之间在课堂上的地位是平等的，虽然教师在课堂是主导，但是学生课堂上的主体，是学习的主人，教师是为学生服务的。因此教师在教学活动中，要能站在学生的角度进行考虑，消除师生彼此的隔阂，用朋友的方式相互交流、互动，共同面对教学中的每一个问题，要开放学生的思维，尊重学生的独特感受和理解，当我们看待同一个问题时，每个人都有自己独特的理解，因为学生有不同的知识背景和思维角度，多一些鼓励，传达对学生的信任和肯定，在宽松、民主的课堂氛围中形成良好的师生关系，教师和学生在教学中相互配合，相互补充和相互促进，做到教学相长，相得益彰。教学中只教师得到学生的认可，才能更好地调控课堂教学活动，促进每一个学生的发展。

在学习“水资源利用中存在的问题”可以在课前让学生分组调查并在组内进行交流：本小组调查的行业用水中存在着哪些合理和不合理的现象，通过讨论写出节水和防治水污染的建议和措施；各小组把调查的结果在课堂上交流，可由多个学生发言，特别关注后进生的表现，对于学生提到好的建议和措施加以肯定和表扬。本活动主要以培养学生的社会实践和探究合作的能力，帮助学生在生活中树立节约用水和保护水资源的意识。

从学生生活实际出发，课堂中教师根据教学内容把现实生活中的地理规律恰如其分地引入，并且做到这些规律都是学生经历过的，熟悉的，感兴趣的，体会到地理与生活的关系，体会到地理就在我们身边。这样可以让学生学得容易，感受到地理的真正价值，从而激发学生的学习地理的兴趣。

参考文献：

[1]关文信，苏士成.新课程理念与初中地理课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003年5月.

[2]方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005年6月.

作者简介：

王周东，福建省三明市，福建省尤溪一中洋中分校。endprint