创设精彩教学情境 打造美丽数学课堂

摘 要：提高初中数学课堂教学质量，必须要打破传统机械呆板、枯燥无味的灌输式教学模式，转变教学理念，采用新颖有趣的教学模式，设置具有趣味性、技巧性、艺术性的问题教学情境。通过设置新颖、新鲜的艺术提问既可以激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛，提升学生自主探究和合作研讨的能力，又可以强化师生互动，激发学生对数学的求知欲望，同时问题情境化，使学生在轻松、民主、快乐的氛围中，使数学问题重难点深入浅出，实现了曲径通幽的目的，拓展了学生开放性思维和创新思维，培养了学生观察问题—分析问题—解决问题的能力，最终实现了数学高效课堂。

关键词：初中数学；问题情境；高效课堂

数学联盟主席D. Mumford在1998年论述现代数学的趋势时说，“创建好的模型正如证明深刻的定理一样有意义。情境可以激发探索和创造世界。”而在我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动地学习数学、深入地思考数学，促进学生数学修养的提高，是我们不容回避的问题。问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，那么如何探索数学教学中创设问题情境的方法和策略，为数学课堂教学的实施保驾护航？笔者谈谈自己的一些认识。

一、 创设教学情境要有生活性趣味性

数学概念、定理较多，逻辑性强，如果老师照本宣科，平铺直叙，没有启发性、诱导性，学生势必会感到乏味、厌倦，学生懒于深入思考，学生的主观能动性就调动不起来，这样课堂气氛就沉闷，其课堂教学效果也只是事倍功半。如果我们老师能贴近生活实际，创设一些问题情境，学生往往能眼前一亮，提升学习的兴趣，带着想揭开谜底的好奇心，积极主动去参与自主思考和合作讨论，例如，我在讲授二次函数和抛物线时，我就讲炮弹发射后的轨迹是什么？学生很感兴趣，如果利用多媒体教学创设教学情境，更加能够激发学生学习数学的情感，如，我在讲三角形的相似性后，我利用多媒体播放古埃及的金字塔群，学生看了巧夺天工的金字塔无不为之慨叹，此时我设计一个问题：小金字塔各边长度我们可以测量，可是高大的金字塔我们却难以人工测量，但我们可以知道他的两个腰长，你能用数学算出大金字塔的腰长吗？采用什么方法？学生们先是一愣，接着陷入思考，不久有的学生举手回答问题，我找一个中等生回答，他说：小金字塔我们能测出各边的长度，大金字塔底边的长度也可以测量，又因为金字塔各边的相似性：对应边成比例，因此大金字塔各边的长度就能计算出来了。这样通过生活情境，激活了灵感，使学生轻松地解决了问题。

二、 设置的问题情境既要适合学生的认识水平

设置数学问题情境着眼于学生的发展，从新课程新情境新材料这一角度出发，反思教学行为，探究教师教学行为改进的途径、方法。教师教学行为的改进，依据应是情境材料在课堂教学中的运用，从而体现新课程理念，服务于学生发展。把情境材料置于整个数学课堂教学中满足不同基础的学生，从而形成一种新型的数学教学模式。让学生能快乐学习数学，最大限度调动学生学习积极性。

1. 教师希望学生提出什么问题？学生能否提出这些问题？要创设适合学生认知水平、接近学生数学学习的“最近发展区”的数学情境才能更好地激发学生的数学学习兴趣和激情。例如，你能知道一个测量员在河的对岸如何测出河的宽度？这个问题新颖，学生也非常好奇，这时老师提示一下：如果学生联系刚刚学习的正余弦定理，根据正弦定理：asinA=bsinB，这时学生容易茅塞顿开，感觉柳暗花明又一村，使学生感觉数学很有玩味很有趣，原来还有这么多的实用性。

2. 如何引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题而不是杂乱无章、与教学内容不一致甚至毫不相干的问题。例如在圆与直线的位置关系时，利用多媒体播放早上太阳升起地平线的过程，我让学生仔细观察，当太阳与地平线有两个交点时，此时地平线与太阳有怎样的位置关系？当太阳升起到一个交点时，它们的位置关系怎么样？当太阳完全脱离了地平线时，无交点时，它们的位置关系又怎么样？通过情境的暗示和指向性，懂得了直线与圆的位置关系：相交、相切、相离具备的条件了。

三、 设置的问题情境要有延伸拓展性

数学老师为了能够拓展学生的开放性思维和创新性思维，要认真研究教学大纲和教学目标，根据班情和学情，可以灵活多变创设数学教学情境，来诱导学生思考，激发学生的潜能，开阔学生的视野，让学生在教学情境中得到启发，使学生在解題中产生灵感，在解决问题时能够举一反三，触类旁通，在条条大路通罗马过程中找到最捷径的方法，例如，解方程组7x+y=20 3x-y=10，我用传统的代入法y=20-7x，3x-（20-7x）=10，10x=30，x=3，y=20-7×3=-1，∴x=3 y=-1，接着我问学生谁还能有其他更好的方法，这时有个学生举手说可以用消元法解，我请他到黑板上现场扮演，学生发现很快做出来正确答案，而且这种方法花的时间少，方法巧妙，答案准确无误，使初一的学生感觉这种解法很轻松，接着我出一些相似的类型题，由于学生受到启示，悟性提高了，做题目时善于把“思”“趣”“巧”“准”有机结合起来，培养了学生创新解题思维，也更好发挥学生的载体作用了。

总之，设置适宜、有趣、巧妙、实用的数学教学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，激活学生的求异思维，挖掘学生的想象力，诱导学生主动深层思考提出质疑，发展学生的创新思维，让数学课上得更有活力，更加美丽、精彩、高效。

参考文献：

[1]左敏.创设教学情境，构建高效数学课堂[J].数学大世界旬刊，2016（02）.

[2]俞华.整合数学资源创设精彩数学课堂[J].新课程学习，2010（11）.

作者简介：

朱念，江苏省宿迁市，江苏省泗阳王集中学。endprint