我用我手写我心

摘 要：本文针对写作教学实践问题提出论点：作为第一线的老师应以“培育浓厚兴趣，养成良好习惯，强化写作体验，表达真情实感”为目标，让学生想自己所想，写自己所写的生活作品，大胆地把自己丰富的内心世界表达出来。主要从养成良好的写作习惯、讲求健康的情感体验、注意作文模式的构想三个方面进行阐述。

关键词：写作习惯；情感体验；模式构想

踏着语文改革的脚步，随着新课程标准的出台，语文写作要求有了一个明显的变化就是强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。写作是一种自然的流露，强调说真话，说心里话，不说假话和套话。针对写作教学，我们作为第一线的老师应以“培育浓厚兴趣，养成良好习惯，强化写作体验，表达真情实感”为目标，让学生想自己所想，写自己所写的生活作品，大胆地把自己丰富的内心世界表达出来。

一、 养成良好的写作习惯

良好的写作习惯，是学生寫作必不可少的。古人说：“少成若天性，习惯如自然。”养成用心说话说真话诉真情的习惯。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。让学生学会热爱生活，观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑；学会积累生活，思考生活，形成自己的看法或独到的见解。教会学生观察、发现、捕捉生活中美的闪光点，做生活的有心人；平时多写日记，写周记，内容包括社会、学校、家庭，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受；在家里，少看动画片和电视连续剧，利用早、午、晚饭时间多注意收听新闻，关心时事；同时，笔者还提倡学生多订阅报刊杂志，增长见识，开阔视野。

二、 讲求健康的情感体验

讲求健康的情感体验，让学生作文从心灵流出。刘勰《文心雕龙》说道：“登山则情满于山，观海则意溢于海。我心之所极，将于风云而并驱矣。”叶圣陶先生说过：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”这样避免“假作文”现象产生。但许多学生为了应付老师布置的作业，在写作教学实践中，笔者的一位学生，在说到写作文时气乎乎地说：“谁不想写‘真作文、‘好作文，表达自己的真情实感，可哪有那么容易？一次老师要我们写《一件最难忘的事》，我在中学最难忘的一件事就是在宿舍集众赌博，在学校造成不良影响，被班主任发现后狠批了一顿。其实我很想把当时的真实感受写出来，但这事能写在作文里吗？作文拿不到分倒是小事，被父母知道不挨骂才怪呢！所以就胡编捏造了一个故事。”显而易见，其个性化的特征都被泯灭了，扼杀了他们的创造力，难道不遗憾吗？叶圣陶先生说：“假若有所表白，这当是人间事情的，则必须符合于事理真实，切乎生活的状况。”“新语文课标”同时指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

作文教学中，像这样的例子不胜枚举，相信每个学生写作文的时候都曾经冥想过，反复思忖过，有一些想说想写的，但又不得不顾忌家里和老师而不敢说不敢写，这样给学生“造假”培养沃土。叶圣陶老先生在《语文教育书籍》中对《作文辞典》的看法，他说得好：“作文必有可写之材料，材料之来源为真知识真经验真感受，此类皆由自得，不宜求之辞典。”这里我举两个有关作文的开头和结尾的例子谈谈。

作文开头：

青春是什么？青春是希望。青春需要什么？青春需要好好把握。无悔的青春，完美的答卷，回想过去，认真把握，干好了该干的每一件事，至少“这”也是对我们生命的一种交代。将青春握在手中，将希望铭记心头，带着希望与梦想，去追求，去奋斗，去创造青春的辉煌。

——摘自2007年河北中考满分卷《把握青春》

作文结尾：

泰山不辞杯土，方能成其高；江河不择细流，方能成其大。是宽容缔造了它们。只有告别狭隘之心，方能进入一个神清气爽的境界。让我们告别狭隘之心，用宽容之心包容一切，学做那多留人清香的紫罗兰。

——武汉2008年中考优秀作文《告别狭隘之心》

这些美文，乍一看起来的确写得很妙。可细细品读时，我们不难发现这当中似乎缺少了什么，缺少自然，缺少真情，就够不上妙趣横生。如果我们的学生除了“深刻”、“丰富”、“生命”、“有创造”外，更应该有一些个性化的作文，对真正的创新意识和真情写作加以鼓励，想我们未来文坛将会多几部标新立异而感人的作品，这也是我们教师作文教学的初衷。我们应该在实际作文教学中多提倡学生多写真情实感的作品，宁可写得“糟”一点，也不要弄虚作假。所以，笔者认为，让学生作文从心灵流出，大胆地表达自己内心的真实感受，“去伪存真，求新立异”。

三、 注意作文模式的构想

注意作文模式的构想，也是写好真情实感作文的需要。如浙江师范大学文学院老师蔡伟倡导的“冥想作文”，它改变了传统作文的刻板程序，使学生在作文中真正做到“我手写我心”，减少学生作文中假话、大话、空话、套话，克服写作心理障碍，回归表达情意，抒写心灵的本源。这种写作模式可以用24个字加以概括：“神气气定，身心自由”；“视通万里，思接千载”；“弱水三千，专取一瓢”。蔡伟老师从三个层面来解释：第一个层面说明了开展“冥想作文”时，学生时而全身心放松，时而精神集中，逐渐进入一个联想、想象、幻觉等构成的虚拟世界，不受外界任何因素的干扰。第二个层面说明了学生开展“冥想作文”时，一切在平时耳濡目染中接受的信息以及潜意识中的真实的个体，都会淋漓尽致地展现在眼前。此时学生不但能回到过去，还能走向未来；不但能重新审视真实的我，还能巧妙体验虚拟的我；不但能发掘自己在无意识中收藏的各种素材，而且还能有效地提升自己的写作能力。第三个层面是说明了学生开展“冥想作文”后，经过冥想，学生拥有大量富有个性的作文素材，这些素材都可以被学生学以致用。

总之，作文教学中应该遵循原则，引导学生观察这个世界，认识这个世界，让任何矫饰虚情的东西荡然无存，让学生作文从心灵流出，让富有真情实感的写作素材成为学生写作的“源头活水”。有一句教学格言说得好：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

参考文献：

[1]初中语文新课程标准[S].

[2]刘勰.文心雕龙[M].人民出版社.

[3]叶圣陶.写作杂谈[M].人民教育出版社.

[4]吕叔湘文集，第五卷[M].商务印书馆.

作者简介：

王华，福建省三明市，大田县大田五中。endprint