以《大禹治水》一课为例谈神话教学

沈小贤

对于神话题材的文本来说，在关注故事内容的同时，还需要引导学生在真实阅读体验中习言得意。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以苏教版二年级上册《大禹治水》一课为例，谈谈神话教学。

一、整体感知，与情节对话

对于阅读教学，新课标提出了“整体把握”这一概念，目的在于培养学生思维的严密性。对于神话故事来说，其故事完整，内容曲折，思路清晰。对此，教师需要结合第一学段学生年龄特征，通过勾画关键词语的方式，串联文本内容，继而实现其语言训练与故事内容相融，还能有效夯实学生语言积累，提升其表达能力。其教学片段如下：

师：“治”有朋友，比如“治水”，现在你们读一读课文，找一找“治”还有哪些朋友？

生：治理。

师：不错。（教师板书：治理）。

师：其实，文本里还有一个字读“zhi”，你们能找出来吗？

生：制服。

（教师板书：制服）

师：现在让我们再来读一读。

（学生集体朗读这两个词语）

师：现在我们给句子选词填空。

（多媒体出示：禹下决心要____洪水。洪水被____了，老百姓过上了安定的日子。）

（学生思考，进行选词填空，然后展示发言）

这里通过选词填空的形式，不仅可以让学生结合自身实际理解，在习得词语意思，学会组词的同时感知句子形式，继而感知文本内容。

二、推敲语句，与语言对话

相比题材内容，神话故事语言比较夸张，想象比较奇特，因而教师在引导学生感知其内容的同时，更需要引导他们关注语言特征，通过对语句斟酌推敲，继而感受神话语言的魅力。比如针对这一课中“千辛万苦”“千山万水”这两个词语，笔者就引导学生进行品析，继而让学生明白这里的“千”“万”不是实指，而是很多的意思。这样学生不仅能够准确理解词语的意思，而且还有助于理解文本主题，以便实现言意兼得。其教学片段如下：

（多媒体出示：他千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。）

师：这句话中是怎样形容大禹治水的艰辛的？请找一找关于这样的词语。

生：千辛万苦。

生：千山万水。

师：你们再读一读，看一看，这两个词语有什么相同的地方？

生：都有千和万。

师：那“千山万水”中是不是就真的有一千座山，一万条河吗？

生：不是的。

师：那有什么意思？

生：形容有很多山、很多河的意思。

（多媒体出示千山万水图）

师：这千山万水，大禹都要走一遍，试想他会遇到哪些困难？吃哪些苦？

片段中，教師紧紧扣住“千”“万”两个数词，引导学生通过品析、感悟，继而认识到大禹治水工程的浩大，感受到其工作的艰辛，这样不仅可以从中理解词语意思，学会了表达，同样也能让文本人物在他们头脑里丰满起来，一举多得。

三、填补留白，与人物对话

相对而言，神话故事情节比较曲折，但由于篇幅的限制，针对一些内容编者往往进行了省略。这种写法一般叫做留白。对此，教师可以引导学生挖掘文本“留白”，并引导学生进行想象填补，在帮助学生感悟神话人物的同时，还能有效培养他们的想象思维，继而提升其说话表达能力。其教学片段如下：

（多媒体呈现插图）

师：我们来仔细观察一下插图，看看大禹什么神情？

生：大禹好像有点苦恼的样子？他皱着眉头。

师：是的，插图中大禹正在皱着眉头。我们想一想为什么？

（学生沉默）

师：我们再看看周边老百姓，看看他们什么样子？

生：无家可归，流浪在外。

师：假如你就是大禹，这时会怎么想？

生：我一定要把洪水制服！

生：我一定要打败洪水，让老百姓过上好日子。

片段中，通过大禹皱着眉头让学生进行扩散想象，继而进行换位思考，引导学生假如自己就是大禹，会怎样？很多学生很快进入角色，纷纷谴责洪水，并发誓一定要制服它。从这一角度讲，通过引导学生进行想象留白，不仅有效感受了大禹的责任，更重要的是通过其语言训练，有效提升了他们的说话能力。

教师在教授神话类题材内容时，需要引导学生对其语言进行品析，以便在汲取我国传统文化精髓的同时，真正提升他们的说话表达能力，实现言意兼得。endprint