如何建构动态的高中地理课堂

丁科伟

一、弹性的教学预设

福建师大余文森教授说过：没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。弹性预设是生成性教学的基础，是生成性教学的有效前提。

基于弹性预设的地理生成性教学，应从方便教师“教”的角度转变为利于学生“学”的角度进行设计，为“学生的学习而设计”可以从以下几个方面进行：第一，内容重组，板块设计。教师应根据课标要求，从学生的具体情况出发，对教材内容进行重组整合、案例改造和创新，创造性地使用教材；第二，目标预设，即时提升。因为课堂教学具有很强的现场性，这就要求教师在课堂教学过程中，时刻关注随着教学过程的开展而自然生成的各种情景，适时删除或补充、降低或提升预设目标，开放的纳入弹性灵活的成分，促进更高价值目标的生成。第三，方法备选，以学生活动为中心。新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，提倡多媒体辅助教学。第四，过程预想，及时调整。动态生成的教学过程只能形成一个“弹性化”方案，课堂通过师生、生生、生本的相互关系，不断调整教学设计、增减教学内容、完善教学方案，在课堂教学结束后最终完成教学方案。

二、灵活的教学实施

我们追求的是有效的、高效的课堂，主要应该从以下两个方面努力：

第一，偶发事件诱导生成。偶发事件在生成性的课堂中可能会经常存在，但教师应更加珍惜这些意外，及时将其转变为能够诱导生成的重要资源。在高中地理课堂教学中，教师要善于利用这些偶发事件，抓住美丽的“意外”，诱导课堂生成。第二，错误信息诱导生成。在高中地理课堂教学中，学生对于某知识点的认识不到位，往往会导致认知偏差、认知错误等问题的出现。当学生提出错误的观点时，教师不必立即否定学生的观点，可以利用这些错误信息诱导课堂生成。也就是说，教师不仅要以一颗包容的心对待学生的错误，还必须以智慧的眼光看待学生的错误，从而促进课堂的动态生成。

三、良好的教学互动

生成性的课堂教学应该是一个师生、生生之间积极互动、共同发展的过程，有着良好互动氛围的地理课堂中，学生才敢于发表自己的见解，提出不同的观点，乐于思考，勇于探索，课堂教学才有生成的源泉。

第一，创设情境，促进动态生成。情境教学是有效提高高中地理教学效果的重要教学方法。单纯的情境不足以促进动态生成，教师还必须利用语言引导，设计与情境相关的问题，为学生营造轻松的环境，让学生围绕情境大胆交流和表达，最终促进动态生成。第二，引导畅想，等待动态生成。高中生已经具备独立思考的能力，对于很多问题都有自己独特的见解，学生的这些独特的见解往往是一种动态生成的资源。这时，教师不妨顺着学生的思维引导其继续畅想、分享见解，教师可倾听学生的心声，耐心等待生成，从而构建精彩的地理课堂。

四、恰当的教学评价

在课堂教学过程中，教学评价发挥着重要的作用。恰当地运用各种评价方法，有多重功效。评价方式的选取要依据具体的教学情境来展开，科学有效的评价能对课堂教学起到推波助澜，使课堂良性发展的效果。

第一，评价目的的导向化。生成的目的不是为了生成而生成，而是为了完成某一教学任务服务的。有价值的生成才能成为教学资源，所以课堂教学评价的目的在于给学生一个正确的价值导向，激发学生的求知探索欲，幫助学生完成价值判断，促进学生思维能力的提升。第二，评价时间灵活化。在高中地理课堂教学过程中，要灵活把握评价的时间，根据问题需要，有些需要及时评价及时反馈，有些因时间关系难以把握的问题，可采取延时评价。或将问题先交给学生探讨，在互动中寻找灵感；或者给出思路，课后个别探讨，再寻找时间进行评价。以开放心态营造生成环境，以人文关怀激发学生热情，以教学智慧促进学生发展。第三，评价主体多元化。课堂教学评价的主体不应仅限于教师，而应该是多元的。师生与生生在评价者与被评价者的立场上应该进行广泛深入的对话与交流。生生互评的过程也是对教师评价的一个重要补充，学生的学习积极性得到了再一次的激发，评价中有生成，有些生成问题又能在评价的过程中得到解决。

总之，教师要学会捕捉和充分利用课堂中的动态资源，真正建构起更加有实效、更加灵动的高中地理课堂，促进学生思维的发展和能力的提升。endprint