让综合素质评价落地生根、开花结果

黄闯

现代社会需要全面发展的、综合素质良好的人才，现代中学教育需要科学的评价体系来引领中学生综合素质不断提升。我校坚持发展性、互动性、实效性原则，遵循“活动一记录一展示一评价一归档”的程序，采用科学的评价方法，力求在解决評价中的若干重点难点问题上有所突破，增强评价的可行性和评价结果的可用性。

活动是学生成长的主要途径。系列主题班会、魅力学科节、活力心理健康教育、特色家庭教育指导、青春校园文化、互动国际交流、定向结对子、社会实践创新等八大系列活动，是我校对长期以来开展的学生教育活动的概括和总结，是我校的传统和优势。“八大系列活动”以丰富多彩的活动为表现形式，让所有的学生参与其中，其核心在于营造环境，激发表现，促进成长。每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供了丰富的素材，这些素材不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的、鲜活的、生动的、实在的。“八大系列活动”，是学生综合素质评价的重要载体。

成长记录袋，是学生综合素质评价的又一重要载体。成长记录袋的主要内容是学生的作品，是学生收集、整理、保存的日常学习和生活中具有典型意义、个性特色的重要事实性材料，真实、准确地反映了学生的成长历程。它在记录学生学科学习特别是选修课修习情况的同时，着重记录学生参加研究性学习、社区服务、社会实践、学校社团活动等的情况，是有关学生学习成绩或持续进步的信息，是一系列表现作品、评价结果及其他相关记录和资料的汇集。

综合素质评价是手段，不是目的。评价的根本目的在于竖起一个标杆，设定不同路径，为学生的全面健康成长起导向作用。有了八大系列活动和成长记录袋这两大载体还不够。不管是学业成绩评价还是综合素质评价，都必须制定科学的评价标准体系，选择正确的评价方法。我校的实践证明，“点、线、面、体”结合法，是做好学生综合素质评价工作，实现评价目的的重要途径。

“点”评价，即“抓好典型”“解剖麻雀”。一次考试、一项活动发生了，不管其结果如何，都需要客观分析其来龙去脉。优点是什么，缺点是什么，原因何在，今后发展趋势怎样等，仔细分析，发扬成绩，纠正失误，利用有利条件，克服不利因素，为学生指明前进方向。

“线”评价，即把点连起来，也叫过程性评价或形成性评价。中学生正处在知识、能力、觉悟、世界观、人生观、价值观形成的关键时期，过程即成长。评价一个学生，要重视一时一事，但不能局限于一时一事，要把学生成长看作一个由无知到有识、由幼稚到成熟的过程，要把一时一事看作学生成长过程中的某一阶段或某一片断，要把评价贯穿并引领学生成长的全过程。“线”评价即用发展的观点看学生，看学生发展的趋势，是前进的、上升的、进步的，还是倒退的、下降的、落后的，是越来越好还是越来越差。

“面”评价，即全面评价、全方位评价。德才兼备、全面发展、特长突出、综合素质好，是社会主义现代化建设对人才的客观需要。我们开展综合素质评价，就是要引领学生全面、协调、主动、可持续发展。因此，评价学生，必须坚持全面的、联系的观点，切忌以偏概全、以点代面，既要看到学生的缺点，也要看到学生的优点，既要看到学生的全面素质，也要看到学生的兴趣、爱好和特长，更要看到学生的特殊才能和创新、创造潜质。

“体”评价，即立体式、开放式评价。学生评价，既要评价学生在校内的表现，也要评价学生在校外（家庭、社会）的表现。学生在家里、在社会上的表现，在教师的视野之外的表现，更能反映学生的本质。“体”评价把对学生的评价从校内延伸到校外，关注学生校外的言行举止和家庭、社会责任，引导学生言行一致，表里如一，有无教师管教一个样，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，对于学生形成健全的人格、积极的人生态度、广阔的视野和远大的理想，具有极其重要的意义。

“点”“线”“面”“体”结合，是高中学生综合素质评价的科学方法，更是一种评价思想。这种思想和方法，要贯穿于评价工作的全过程和每个环节，使每一个学生得到客观、全面、公正的评价，使不同学生得到肯定、激励、发展。要把学生自评、他评、互评和教师评、家长评、社会评相结合，把评价作为教师引导学生成长的过程，把评价作为学生自我教育、自我管理、自我服务、自我完善、自我超越、自我发展的过程。只有这样，我们的综合素质评价工作才有价值，才有生命力，才能走得更远，真正做到落地生根、开花结果。endprint