聚焦核心，生成精彩语文课堂

黄艳

语文作为人文类学科，其知识点分散、多样、细腻、灵活，不论是一篇阅读文本，还是一次语文写作，不论是遣词造句，还是意思表达，无一不是各种语文知识的体现。在课堂有限的时间段里，教师要准确地把握并且带领学生聚焦知识的核心，将教材中最重要的知识内容抽取并放大在学生面前，让语文课堂的精彩由此进发。

一、在情境中寻觅核心

语文知识在课堂中，尤其在阅读文本中，通常比较分散，如果直接地将核心知识抓出来则显得非常突兀。考虑到这个原因，教师在聚焦核心知识时，可以通过在情境创设中去寻觅核心来实现。以苏教版小学语文一年级上册《看菊花》为例，这篇文本里面的核心知识有几个方面，在语言结构上，需要认识若干个生字、词。在情感熏陶上，需要欣赏菊花不怕冷的品质。笔者创设的情境是星期天组织班级学生一起去公园里赏菊花。为了提高情境的逼真度和还原性，教师可以借助一定的道具，比如，购买一定数量的菊花放置在教室中央，打印并粘贴、悬掛菊花的图片，通过多媒体播放模拟公园内的人声鼎沸等。当情境创设出来后，教师可以将生字、词打印成若干张卡片粘贴在“花圃前面”，当学生即将造访菊花园时，教师就可以顺势教会学生这些生字、词。接着，当学生进入到菊花园时，就会对菊花表达赞美等情感，在学生们都被菊花的美丽所折服时，教师可以将“天气的寒冷”和“菊花的盛开”进行对比，引导学生意识到菊花不怕冷的品质。

二、在微课中突出核心

微课是以视频为载体的“浓缩型课程”，其形式就是在几分钟的时间里面，以动态影音的方式将知识呈现在学生面前。由于微课最大的特征是聚焦于某一个问题，将知识放大化、完整化地解析出来，它与教师在课堂上聚焦知识的出发点是不谋而合的。因此，教师可以借助语文微课来突出核心知识。以苏教版小学语文三年级下册第八单元中的《揠苗助长》和《鹬蚌相争》为例，这堂课的核心知识有以下几个方面：从文学内容上看，学生需要理解这两则寓言的故事内容和包含的寓意。从体裁形式上看，学生需要知悉寓言的基本形式和特征等。因此，笔者所选取的微课，首先以动画片的形式演绎了《揠苗助长》的故事，让学生对故事内容有个全面的了解。接着，在片末以旁白的形式道出了该则寓言故事的寓意。最后，以讲坛的形式，道出了寓言这一文学体裁的若干个知识点。学生在看完微课视频后，就已经对核心知识有了基本的了解。

三、在任务中深挖核心

任务式教学法，指的是教师将教学内容设置成若干个任务，学生在完成任务的过程中逐渐地接触和学习知识。为了更好地聚焦核心知识，教师也可以参考这一教学方式，帮助学生在完成任务中去深挖知识的核心。以苏教版小学语文四年级上册第一单元《望洞庭》《峨眉山月歌》为例，在这一课中，核心知识应该包括：其一，在知悉古诗内容的基础上，要进一步对古诗中的重点词语进行深入理解。其二，了解七言绝句这一古诗形式的特征等。在课堂中，笔者设计的是让学生以小组为单位，抓住“知诗意解七绝”任务主题，要学生围绕着笔者提出的几个问题来作一个课题汇报，形式不限，主题指定，关键内容指定。学生在完成任务的过程中，就会接触并且学习到教材中的核心内容，这种自发主动的学习方式比教师直接告知更加有效。

四、在操练中实践核心

任何一门学科都非常强调要“学以致用”，语文学科也不例外，尤其是对于一些技能性的知识，学生在学习后，应当懂得将其迁移到课外学习中去运用，因此，为了更好地聚焦核心内容，教师可以指导学生在习题操练中去实践核心知识。以苏教版小学语文六年级下册第三单元《渔歌子》为例，在此之前，学生们已经学习了《如梦令》，学习了词与诗在形式和内容上的差异、关键词语的品读方法、物象的描绘与渲染方式等。虽然《渔歌子》与《如梦令》，不论在风格还是内容上都不太一样，但关于词的相关知识，在规律上还是具有一定的共性。因此，教师就可以鼓励学生，用在《如梦令》里面学习到的核心方法来解读《渔歌子》的相关内容。在这个过程中，一方面，学生重温了上一堂课的核心知识，另一方面，学生可以用学到的核心知识来迁移运用到新课程的学习中。

聚焦核心，要求教师聚焦整堂课知识衔接性的关键问题，或者是整堂课所围绕的中心问题，能够帮助学生更好地抓住核心知识，以点带面，举一反三式地去开展语文学习活动。为此，教师可以通过带领学生在情境中寻觅核心、在微课中突出核心、在任务中深挖核心、在操练中实践核心来实现这一教学目标。endprint