浅谈中学诗词有效教学的实施策略

杨雪莲

学习古代诗歌，是了解、传承我国古代精粹文化的重要途径，对提高学生的语文综合素养是至关重要的。在高中诗词教学中，如何利用语文的工具性和人文性来实现语文诗歌教学三维目标真正的有机整合，提升学生的人生观、价值观呢？

一、明确、有机整合诗词教学三维目标，实现价值本位的变革

高中语文新课改的主要特点是以“知识与能力，过程与方法、情感态度价值观”三个维度来设计教材，这三者是相互联系、相互渗透的整体。在语文教学中，教师要依据具体的学习内容，正确认识和把握诗词中显与隐之间的关系。就语文课堂中诗词教学的情感态度价值观的目标而言，必须依附语文知识发生，是发展和提高学生语文能力的过程，只有虚实相结合，内外知识相统一，才能真正实现三维目标的有机整合。

二、熟悉诗歌体裁，积累诗歌，激发学生学习兴趣

诗是流淌的音乐，词是凝固的曲章。诗词是诗歌最主要的表现方式，体裁是诗人创作诗词的载体和情感表现形式。因此，教师在教学中要鼓励学生多朗诵、理解诗歌，由绝句到律诗，由唐诗到宋词、元曲。欣赏理解时，从抒情诗到叙事诗，从“浪漫”到“现实”，从“婉约”到“豪放”，逐步深入，由易到难，由浅入深，由熟悉体裁到了解更多的体裁，这是学好诗歌的关键。

三、品味语言，感受意象，探究古诗词的魅力

诗词语言鉴赏的知识点较多，有的关于诗词的内容、意象，有的关于诗歌的表达技巧，如炼字、炼句、诗眼以及诗词的语言风格等。在教学中，教师应该以学生的品味感悟为主，点拨学生仔细品味古代诗歌语言的形象性、抒情性、含蓄性和精炼性，以达到培养知识和能力，增加个人情感体验的教学目标。

四、创设情境，想象意境，融入意境，学会审美表达

1.黑格尔说：“意蕴总是比直接显现的形象更为深远的一种东西。”在诗歌教学中，教师要充分利用教材中的语言显性因素、意境的浅隐因素和情感的感悟因素，以及诗词意境信号传递功能、气氛感染陶冶功能、感情迁移投射功能、知人论世評价功能。教师对诗歌内容的情感处理上可采用展示情感，发掘情感，诱发情感，赋予情感，调节情感等方式。

2.教师应超越知识教育单一的工具取向，恰当创设诗歌教学情境，引导学生身临其境地感受事情的发生、情感的发展过程，从而有效地提升学生的诗歌认知、情感体验，教会学生认知真、善、美，教会学生处理诗词中意犹未尽的内容，使学生有“欲”而有“渔”。如教学李煜的《虞美人》前，我先播放邓丽君的歌曲《虞美人》，再播放吴奇隆的《问君能有几多愁》视频，在忧伤缠绵的音乐旋律中，营造凄风苦雨的悲戚氛围，唤醒学生的情感需求，让学生在音乐声中展开想象，理解“小楼、东风、雕栏玉砌、朱颜”等凄美意象，理解、感受诗歌的凄美意境，从而形成审美能力。在诗词鉴赏中，教师要让学生真正理解：作为一个“好声色、不恤政事”的国君，李煜是失败的，但正是亡国之恨成就了他千古词坛的“南面王”。在鉴赏中，水到渠成地提升人生价值观：生命不可逆，来者尚可追，要珍惜时光。虽不能增加生命的长度，但可以充实生命的密度、增加生命的厚度。

五、知人论世，走进诗人的世界，感悟生命

诗如其人。在鉴赏古代诗歌时，不能单纯地停留在诗词的表面，要知人论世。教师要引导学生走进诗人心灵的深处，从创作背景出发，感受诗词内涵的博大精深。上课前鼓励学生灵活使用各种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息，了解作者的生平经历和诗词创作的具体年代，体会诗人的情感，加深理解和体验，激发学生的理性思考，享受诗歌的审美情趣，体悟生命的本质。

总之，教师在诗歌教学中，应鼓励学生大胆地想象诗歌描述的情境，不以自己的分析来代替学生的阅读，让学生在主动积极的思维中，获得情感的体验；从创意和构思、意境和意象等方面对诗词作品进行鉴赏，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受，还可以通过尝试现代诗歌的创作，充分发挥学生的能动作用和创新精神，使学生的素质得到全面提高，这应是高中语文诗词课改的主要努力方向。endprint