学必专静，而后能成

葛艺娴

古语云：“用志不分，乃凝于神。”专注度是人注意力的表现，是学习成功与否的关键性因素，幼儿由于生理和心理等方面还没有发育完全，自我控制能力较低，在看、听、做时容易受到外界干扰，他们的注意力缺乏耐心和持久力。专注度作为人的根基性素养，是可以通过训练得以提高的，幼儿的专注度训练可以从观察、倾听与操作等方面着手。作为一名幼儿教师，笔者在课堂中致力培养幼儿学习专注度，以期许“学必专静，而后能有成”。下面，笔者将教学实践中探索出的经验与各位分享。

一、优化教学材料，激发兴趣，提高观察专注度

观察是获取信息的重要途径，也是幼儿学习的途径之一，观察专注度的强弱影响着幼儿的学习质量。幼儿因为心智尚未成熟，他们在观察某一对象时，喜欢东张西望，注意力不够持久，容易分散精力，不能专注投入到观察活动中。专注从眼睛开始，作为幼儿教师，首先要培养幼儿观察的专注度。

布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”要培养幼儿观察的专注度，教师必须调动幼儿观察的欲望，增强幼儿观察的动力，以促进幼儿观察注意力的持久度。幼儿对观察材料的兴趣来源于两个方面：第一，材料的新颖性。教学材料在形状、颜色等方面要具有一定的新鲜度，能够吸引幼儿的注意力，使幼儿对材料保持一定的兴趣，让兴趣成为幼儿观察的持久动力。第二，材料的结构性。活动材料的投放不能太多，教师要根据教学需要选择具有结构性的材料，减少外在干扰因素，提高幼儿观察的专一性。

二、优化教学语言，激励情感，提升倾听专注度

伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的路。”倾听是一种良好的习惯，幼儿学习效果在很大程度上取决于倾听的程度。有的幼儿善于倾听，做到侧耳倾听，有的幼儿倾听专注度较低，对教师或同伴的讲话充耳不闻，压根就没有听进去。倾听专注度的培养在于叫醒幼儿的耳朵，让幼儿做到心无旁骛，打通通向心灵之路。

教育的艺术在于唤醒与激励，语言是唤醒与激励幼儿倾听的利器，睿智的教師善于用美好的语言唤醒幼儿倾听的欲望，用幽默风趣的语言激励幼儿倾听的兴趣，用轻言巧云拨动幼儿的情感之弦，用赏识鼓励的语言催生幼儿倾听的意识，幼儿在心情舒畅的倾听中专注度定然提高。在教学中，笔者优化教学语言，通过有声语言与无声肢体语言的有机结合，提高语言的趣味性，让幼儿愿意听，喜欢听，促进幼儿倾听专注度的提升。如在教学“聪明的乌龟”一课中，为了让幼儿能够认真倾听并了解故事内容，笔者在讲述故事时，不仅语言生动幽默，还加上夸张逗趣的动作，将狐狸的狡猾、乌龟的机智展现得淋漓尽致。在看图讨论环节中，笔者对幼儿汇报与倾听的情况及时评价，对耐心倾听的幼儿予以赞赏。在幼儿甲回答了“狐狸想吃乌龟，乌龟怎么办”这个问题后，笔者故意对幼儿乙说：“老师还想再听一遍，请你将甲的回答重复一遍好吗？”待幼儿乙回答后，笔者竖起了大拇指，夸奖说：“说得真好！看来你是一个懂得倾听的孩子！”听了笔者的表扬，幼儿乙心花怒放，其他幼儿也羡慕不已，赞赏性语言激励着幼儿专注倾听。

三、优化教学方式，激增内驱，提高操作专注度

“行是知之始，知是行之成。”实践操作是幼儿获取知识和提高实践能力的重要渠道，动手操作是幼儿最感兴趣的一项活动。每到操作活动环节，幼儿个个兴趣盎然，争先恐后动手操作。然而，许多幼儿只是凭借一时的兴致，三分钟后就降温了，他们在操作上缺乏专注度，随意性较强，且不得要领，致使操作效率较低。

做事不专是幼儿的通病，究其原因是他们的操作动力不足，没有足够的专注度维持他们操作的积极性。要提高幼儿操作的专注度，教师需要优化教学方式，激增幼儿的内驱力。在课堂中，笔者通过提高操作的趣味性和竞争性，来激发幼儿的操作动力，提高幼儿操作的专注度。“连接”是一节科学探究活动，旨在让幼儿经历连接活动过程，培养幼儿的动手能力与创造能力。在教学时，为了提高幼儿操作的专注度，笔者采用组内合作、组际竞赛等教学方式，将幼儿分成六个小组，让他们以小组合作探究连接方法，各小组之间开展比赛。该教学方式有效激发了幼儿操作专注度，以及同伴之间配合的默契。

尼采说过：“始终全神专一的人可免于一切的困窘。”因此，教师应在课堂中发挥教学智慧，以专注度培养为入口，使幼儿学有所成，让专注度成为幼儿终身发展的基石。

（作者单位：江苏省南通市学田幼儿园）endprint