写字教学需要仪式感

唐晓建

摘要：写字是一种基础性的语文素养，写字作为语文课堂教学的重要组成部分，教师应力求做到让学生能写一手好字。写字教学带有仪式感，可以让学生形成恭敬写字的意识，从而更集中、更认真、更用心地写好字，并从中感受到汉字书写之美。

关键词：写字教学 仪式感

什么是仪式感呢？苏佩里在《小王子》这本书里面关于仪式感，有这样一段对白：

狐狸说：“你每天最好在相同的时间来。比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越能感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情……应当有一定的仪式。”

“仪式是什么？ ”小王子问道。

“这也是经常被遗忘的事情。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。

从上面的对话中，我们不难发现，仪式感使某个时间或时刻具备了特殊意义，它有时庄重，有时肃穆，有时神圣。换言之，仪式感就是对生活的重视，是通过来自精神、时间或物质等动作和形式来营造的某种氛围。仪式感体现在很多方面，可以是各个纪念日，也可以是人生的某个重要时刻。仪式感无处不在，它的存在提醒着人们更好地约束自己。

仪式感是学生不可或缺的成长历程。对于成长中的学生来说，仪式感越庄严神圣，越能让学生的心灵成长。2011版《小学语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”写字是小学生必须掌握的一项重要的基本技能。通过长期的观察，笔者发现在写字方面，很多学生都或多或少存在一些问题。首先，写字坐姿不对。很多学生平时写字时或倚着桌子，或侧身斜坐，或弓身弯背。其次，学生执笔、运笔错误。部分学生仅用手指运笔，写字费力，有些学生甚至因为写字姿势不对而导致手指疙瘩、变形。再次，学生的运笔过轻或过重，笔画僵硬。部分学生所写汉字缺少灵动感和流畅感，没有个性，容易感到疲劳。最后，学生的书写结体松散，笔画草率。部分学生写字态度不端正，写字时随手、随性，一味追求写字速度。

基于以上现状，笔者以为，仪式感能有效预防学生写字时出现的各种问题。此外，学生的身心成长也需要一定的仪式感，在这种强烈的自我暗示下，学生会产生明确的目标，在这种因目标而生出的责任感驱使下，学生会更加集中自己的注意力。写字教学尤其需要仪式感，在富有仪式感的情境下，学生会更加认真、更加用心地写字，进而不畏艰辛地完成写字任务。

一、写字准备阶段需要仪式感

古人写字仪式感十足。写，在古人眼里是一个很有讲究的字眼。古人书写前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平气和后，才会缓缓落笔。在这样的氛围下，人心情舒散，挥笔泼毫，自有一番意趣。“开笔试纸”这样的仪式，虽说与作品无直接关系，但至少能在这个过程中达到静心凝神的作用，“解衣盘礴”更是创作的最佳状态之一。

写字前的仪式感可以帮助学生迅速调整状态，有效提高学生写字的效率。第一，写字前，学生要先检查双手是否干净，用湿布擦擦手；第二，学生要将书桌面收拾干净，只留下笔与作业本；第三，学生的双脚平放到地面，与肩同宽，双脚不可乱动；第四，学生的双肩放平，双手平放在桌面上，一手按纸，一手握笔，后背自然挺直。待动作完成后，学生就自然进入静心写字的状态了，注意力也就能够集中了。写字之前必须有仪式，只有这样，学生才会形成恭敬写字的意识。

二、写字過程需要仪式感

席殊教师曾经说过：“写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，我们写字一定要庄重，要有仪式感。”写字的过程无疑是枯燥乏味的，低年级的学生自我约束力不强，写字兴趣持续时间不长，容易产生厌烦心理。但是，如果在写字过程中体现出仪式感，既可以激发学生写字的兴趣，又可以调动学生的主观意志，使他们极力克服写字过程中遇到的各种困难。

“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼睛离书一尺。”教师应通过亲身讲解和示范，让学生按照科学的坐姿写字。在学生写字过程中，教师应巡视，并给予指导，耐心地督促学生。此外，教师应每天安排十到十五分钟的写字时间，期间教师可播放舒缓悠扬的音乐，营造安静、优雅的写字环境，学生或描红，或临写，教师只需轻轻提醒和点拨学生即可。在这样静谧美好的写字氛围中，学生都会努力保持正确的写字姿势，描红时会努力做到按笔顺，不越线，笔笔到位，写出的字自然端正、入体。

小学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力相对较弱，长时间的书写会令学生产生疲倦感，若学生得不到教师的及时关注，就会对写字产生厌倦心理。因此，在学生写字过程中，教师可以穿插写字操活动，并配以节奏欢快的音乐，“12345678，22345678……”跟随节奏，学生既活动了手部，又消除了疲倦，进一步激发了学生写字的兴趣和欲望。写字操活动结束后，学生会带着这份美好的心情继续进入写字天地。

在学生写字过程中，仪式感发挥着巨大作用，它有效提高了学生写字的兴趣度、专注度和认真度。

三、写字的评价阶段需要仪式感

教师可运用积极向上的激励机制，调动学生的写字热情。在写字的评价阶段，教师应给予学生肯定，让学生体验成功的喜悦。“你的这一捺写得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前进步多了！”“你这个立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教师对学生的字进行圈画、点评、发放小红花、竖起大拇指等行为都能调动学生的写字热情。此外，评价是多元化的，教师可以让学生进行自评，对照范字，自己觉得哪个字写得好看，就在那个字上标注出来，想想好看在哪儿，还有哪个字写得不够好，哪些笔画还需要改进等。此外，教师还可以让学生进行小组互评。这样的评价既发挥了学生的主体作用，又让学生在评价中认识了自我。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写字评价阶段的仪式感能有效激发学生的写字兴趣，提高学生的书写积极性，形成你追我赶的学习局面。“我是写字小能手”“书法新苗”“小小王羲之”……对于获得荣誉的学生，教师可以在班级内举办颁奖大会，充分发挥仪式的作用，让学生对写字产生持久的热情。

写字是学生应掌握的一项基本技能，是体现学生文化素养的一项重要指标。写字教学中多一些仪式感，可以帮助学生感受汉字之美。

（作者单位：江苏泰州实验学校）endprint