中小学心理教师培训现状的调查与思考

李远

〔摘要〕对福建省302名中小学心理教师参加培训的情况进行调查，结果表明：目前中小学心理教师参加的培训以市级培训为主，各地培训开展不均衡；培训内容供需脱节，心理教师自费参加培训比例高；一线专家的培训和线下培训方式比较受欢迎，培训考核形式有待于进一步改进。基于此，提出改进培训形式、精选培训内容，规范培训机构，对培训方和受培方进行双向考核等建议。

〔关键词〕中小学心理教师；培训；调查研究

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0018-04

心理辅导在中小学日益受到重视，心理教师队伍也不断壮大，但由于心理辅导在我国开展时间不长，中小学心理教师的培养和培训上还存在不少困难和问题。为了更好地了解福建省中小学心理教师参加培训的情况，特做了本次问卷调查。本调查采用自编的问卷，以各中小学校专兼职心理教师作为研究对象，调查福建省中小学心理教师参与培训情况。问卷由三部分组成：一是中小学心理教师的自然情况；二是中小学心理教师参加培训的情况；三是中小学心理教师目前的困难和需求。本调查全部采用网上调查，利用问卷星进行问卷调查和统计，问卷发到福建省心理教研群和福建省各地区心理教研群，并请当地心理教研员协助组织调查，回收有效问卷302份。成员遍布福建省全部10个市区，其中厦门地区最多，占32%；福州第二，占17%；其余依次是龙岩、泉州、莆田、宁德、南平、三明、漳州、平潭综合实验区。

一、中小学心理教师的自然情况

心理教师队伍女多男少，女教师占91%，男教师占9%；队伍偏年轻，25周岁以下占5%，25～30周岁占38%，31～35周岁占29%，35周岁以下占72%；从事心理健康教育1～5年的占38%，6～10年的占36%，11～15年的占19%，总体教龄不长。专业背景以心理学为主，占75%，教育学第二，占19%，其他专业占6%，教师专业化程度比较高；职称总体上比较低，初级职称及无职称者占57%，中级职称占37%，高级职称只占6%左右，其中教育学专业毕业的职称整体上比较高，该专业高级职称占17%，中级职称占60%；心理教师学历以本科为主，占82%，硕士研究生及以上学历占15%。学段以小学和初中为主，其中小学占43%，初中占39%，高中占18%；专职心理教师占81%，兼职心理教师占19%。其中，教育学专业毕业的55%为专职心理教师，45%为兼职心理教师，心理学专业毕业的92%为专职心理教师，8%为兼职心理教师，其他专业的24%为专职心理教师。

二、中小学心理教师培训现状

（一）市级培训为主，各地区培训不均衡

68%的心理教师没有参加过国家级专业培训，26%的心理教师参加过1～3次国家级培训，只有6%的心理教师参加过的国家级培训次数比较多，达到4次及以上，说明国家级培训的覆盖面比较小。

54%的心理教师参加过1～3次省级专业培训，15%左右的心理教师参加过4次及以上省级专业培训；参加市级专业培训4次及以上的占59%左右，说明市级开展的专业学习次数多，惠及面广，但也还有7%心理教师没有参加过。

交叉分析表明，参加过6次及以上市级专业培训的教师以厦门最多，达到71%，福州第二，达到56%，其次是三明地区，占50%，漳州、莆田及平潭综合实验区都在10%以内。从没参加过市级培训的，漳州地区最高，达到69%，平潭综合试验区67%，莆田59%，南平地区53%，福州4%，厦门3%，可见福建省各地市级培训很不均衡，经济发达地区比较重视，如厦门、福州地区开展的市级培训多，其余地区远远落后。

区（县）级培训方面，18%的心理教师没有参加过区（县）级专业培训，参加过6次及以上区级培训的，厦门第一，占66%，福州第二，占52%。

可见，目前心理教师参加的专业培训以市级培训为主，参加过国家级、省级、区（县）级的培训都远不如市级，这也是当今心理健康教育培训的真实现状：市级培训方兴未艾，国家级和省级培训困难重重，区（县）级培训有心无力。

（二）培训内容供需脱节，自费参加学习比例高

参加过的培训内容，心理学理论知识占79%，辅导操作技能占71%，课题科研占37%，心理课设计与实施占66%，其他占18%。除了单位安排的培训，56%的教师还自费参加过培训，如此高的自费学习比例是其他学科前所未见的。说明心理教师自我专业发展意识较强，并愿意在时间和金钱上进行投入，反之，也说明了目前教育主管部门无法满足心理教师的培训需求。

心理教师自费参加的培训的主要内容（单选题），排在前面的是心理辅导技能（48%）、心理学理论（26%）、个案督导（26%）、心理课设计与实施（11%）。认为自己目前最需要的培训内容（多选题），分别为辅导技能（80%）、个案督导（74%）、心理课设计与实施（62%）、课题科研（42%），由此可见，目前老师最缺也是最需要的是心理辅导技能、个案督导、心理课的设计与实施等，尤其是心理辅导技能，因为辅导对象个体差异很大，辅导过程带有隐秘性，缺少可模仿学习的机会，很多老师都是孤独摸索前进。对于培训的满意度，感觉很满意的占31%，一般的占63%，比较不满意的占5%；认为培训存在的最主要问题是培训形式单一（28%），内容上理论与实践脱节（65%），教师讲授技巧缺乏（6%）。可见，培训内容理论与实践脱节是教师对培训最不满意的因素。

（三）一线专家和同行的培训受到青睐

在选择培训老师类型中，选择一线专家占78%，选择同行相互培训的占16%，选择大学教授只有7%。由于目前真正具有心理辅导实践经验的一线专家很少，能够进行辅导技能培训和督导的专家更少，大学教授虽然掌握丰富的理论和先进的理念，但缺少对一线的研究和实践。一些培训单位因为经费问题，或者为了照顾关系唯关系排课，有时甚至因人设课，导致培训质量严重下降。相比之下，这几年暑假，我曾应邀参加由一些一线心理专家联合起来的心理教师培训，这些培训在无背景、无经费、无场地、无工作人员、无任何高校教师授课的情况下，每次都有几百名一线心理教师踊跃参加，很多一线心理教师全程自费参加，这种学习热情与他们参加部分教育主管部門组织的培训课上的迟到、早退、刷微信、抱怨等形成鲜明的对比，值得培训单位和教育主管部门反思。endprint

（四）培训形式以教研培训及讲座为主，比较认可线下培训和工作坊式培训

目前，心理教师参加的培训形式以教研学习培训、大学教授讲座传授知识为主。培训形式以教研学习培训为主的占47%，以专家讲座（一讲到底）为主的占39%，体验式工作坊形式的占14%。在所参加的培训中，以线下培训为主的占86%。参加线上培训形式中，视频学习占77%，网上搜索资料占54%，利用微信等新媒体平台学习占49%，论坛交流占36%。认为线下培训很有用的占42%，有点用的占55%，基本没用的占3%；认为线上培训很有用的占11%，有点用的占62%，基本没用的占27%；线下与线上培训作用比较起来，认为线下培训要有用得多，线上培训和线下培训培训方式选择上，选择线上培训的占10%，选择线下培训的占90%。虽然线上培训优势很多，但心理辅导操作性体验性很强，需要深度学习，所以大多数老师希望参加的学习是线下的工作坊式培训。

（五）培训考核方式有待于进一步改进

关于自己参加的培训结束时是怎么考核的，认为没考核的占28%，写心得、写作业考核的60%；采用实践性或操作性考核的占10%，采用考试考核的占2%。关于网络培训中采用哪种考核培训效果好的问题，选择专家或辅导教师打分评价占25%，选择学员相互评价占13%，选择对学员抽测检测占7%，选择第三方介入，对受训方和培训方都评价占55.15%。统计提示也要对培训方进行考核监督，提高培训质量。当然，笔者在个别访谈中，个别老师自费参加的线上培训，质量不错，但收费却是极其昂贵，比较少有老师能承担和付出。无论省级还是市级培训，均没有严格的考核制度，最多以是否全程参加培训作为考核受训教师的依据。教师教学理论、技能是否提高，教师是否完成培训任务，是否达到培训目的等一系列问题等无从考察。

三、中小学心理教师培训的思考

（一）改进培训形式

1.因级制宜采用不同培训形式

不同级别培训采取不同形式，各種级别培训相互协调和补充。首先，要加强省级和区级（县级）的培训学习。形式上，省级及以上培训以线上远程培训为主，实现效益最大化；市级培训以集中培训为主，实现线下相关知识的普及推广，使线下受益面最广；线下深度工作坊式培训以区县级培训为主。为了加强实践培训，考虑到一校一般只有一到两个心理教师，区（县）市要组织跟岗培训和影子培训，落实跨校带教与督导，发挥专家及骨干教师的传帮带作用。同时还要注意线上培训和线下培训相互结合。例如，省级以上线上培训时，在开班时最好有开班仪式，先集中线下培训，因为缺少仪式感的培训往往像一盘散沙一样缺少凝聚力，也不利于学员间的交流和相互学习。与线上培训相结合的线下培训可以委托市级组织进行，在时间和经济效益上实现最大化。

2.实现真正意义的分层培训

首先，针对不同专业阶段的教师要分层培训，如新教师进行严格的岗前培训，心理学专业毕业教龄1～5年的教师及兼职心理教师，进行适应期培训；心理学专业毕业、教龄6～10年的心理教师，进行中级培训，这部分教师要力争成为骨干；心理学专业毕业、教龄11年以上，进行高级培训，力争成为学科带头人或专家型教师。不同专业发展水平制定不同培训内容、采用不同培训形式。

其次，培训时要对参培学员资格严格把关，确保按照要求选拔学员。例如，在一些国培中，沿海地区的参训对象基本上都是学科领域带头人或专家，而中西部地区派来的参训老师连专职心理教师都不是，严重参差不齐的专业发展水平令培训者很难做到因需培训。另外，一些承办培训的培训机构为了实现资源和效益最大化，把不同层次的两个班放在一起上课，这些都影响到培训质量。

（二）精选培训内容

1.调研整合培训内容

要对培训需求进行前期的调研，包括老师们现有的基础、需要的培训内容、希望请什么样专家，并就培训内容与专家沟通等都是很有必要的，本调查中显示，心理教师最希望的培训内容是心理辅导技能、个案督导、心理活动课等。当前教育主管部门对心理教师的培训普遍以专题培训为主，老师得到的专业知识是零散的支离破碎的，头脑中缺乏知识体系；以理论培训为主，缺少辅导技术的实践操作培训；不同级别培训各自为政，缺少沟通，缺少针对性分层培训，造成重复交叉培训，所以要整合各个级别的培训内容，建立健全一整套科学规范、实用有效的心理教师培训体系。

2.尝试老师自主选课

为了缓和培训内容供需严重矛盾和适合老师参差不齐专业发展水平，同时利用比较丰富的社会心理咨询培训资源，可以尝试把市场机制引入到心理教师的培训。例如，让几家具有培训资质的机构提供培训方案，包括培训课程设置、授课老师资质和履历、督导方案等，由参加培训老师自主选课。选课达到一定数量准予开班，以此促进培训方引入老师们真正需要的培训内容。另一方面，也可以要求参培老师学成合格后，单位给予报销一定比例费用，老师自付小额比例培训费用，综观老师们自费参加的培训，一是满足老师们的学习需求，二是因为有一定的付出，所以无不是格外珍惜学习机会，也学到更多内容。

（三）规范培训机构

目前针对学校心理辅导的培训机构鱼龙混杂，常见比较正规的是师范院校和各种心理学术团体如中国心理学会等组织的培训，这些培训的老师以退休高校教授或高校在职教授业余兼职为主，他们有系统心理辅导理论，但往往缺乏对一线的了解，缺乏一线实践经验，尤其缺乏心理咨询辅导实践经验，加上是兼职培训，所以一般某个老师的授课一个专题半天或者一天时间，所以这种培训零散不深入。另一类是校外各种咨询心理辅导机构，这些机构以心理咨询师培训为主业，以心理咨询为副业，经常邀请一些所谓的某心理流派或某技术大咖或嫡传弟子等进行深度培训，培训费高昂。校外咨询培训机构培训的优点是深入培训且一些培训效果不错，如焦点解决短期治疗很适合学校心理咨询。其不足是培训内容是否科学、是否适合学校、培训的老师是否合格、收费是否合理等还有待考证。endprint

所以，当务之急要规范针对学校心理辅导的培训机构，对学校心理辅导的培训机构要有准入制。建议以师范院校的心理系、以心理学专业为背景的各种协会等专业团体来成立培训机构，拒绝那些不具备条件主要以营利为目的培训。各种培训机构进行培训竞标，把竞争机制真正引入学校心理辅导培训，提高培训质量。

（四）实行双向考核

传统的培训考核机制往往只考慮受培训方的学习态度、学习过程及学习结果，出勤情况、上课表现、作业完成情况是培训考核常用的方式，但上有政策下有对策，老师们对于自己不想要的培训，签名走人或者留住人留不住心的现象普遍存在。虽然也有一些针对培训方的问卷调查，但是这种由培训方组织的既是运动员又是裁判员的问卷调查，老师们普遍认为没有任何意义甚至担心影响自己，对于培训调查只好违心好评。所以，建议要改变考核机制，对于培训方和受训方进行双向考核，这种双向考核不是由互相制约的双方简单互评，而是由第三方组织进行考核。尤其对于培训方，从授课师资、授课内容、培训方案及学员的掌握情况等环节入手进行考核，由学员参与打分，并与培训费等挂钩，由此促进培训方提高服务质量。

总之，随着中小学心理教师队伍不断壮大，培训开展也越来越多，培训中出现的问题日益突出，面对这种情况，我们需要多调研、多实践，努力建立一套科学规范、实用有效的中小学心理教师培训体系，才能真正促进中小学心理教师专业化成长。

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（作者单位：福建省厦门市金尚中学，厦门，361009）

编辑/巨明珠 终校/卫 虹endprint