等待、倾听

乌爱洁+毕金芳

台湾著名语文教育专家李玉贵老师曾经谈到她在大陆听课的感受：“我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。但你却因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意，但事实上他会越来越不爱讲话。”

李老师直击我们大陆课堂的要害，老师们喜欢热闹的场面，却缺乏耐心的等待。而等待对于那个说话比较慢的小孩来讲是多么的重要。

课堂等待多长时间合适，这应视课堂当时的情景而定。如果学生支支吾吾，正在组织语言，这就需要老师专注的等待，同时示意其他同学不要在这时着急表达意见；如果学生表达了一半卡住了，不知该如何组织语言了，此时等待时间不宜过长，要对学生适时引导，帮助其把想表达的想法尽量完整呈现。课堂等待，不但包括老师的等待，也包括同学的等待，善意而温暖的等待传递的是课堂上师生、生生之间彼此的信任和尊重，构建的是课堂发言时学生心理的安全和自信。

課堂上还会经常出现这样一种情况，学生发言很长但不乏真知灼见，发言的同学激情四射，倾听的同学也全情投入，而老师却因课堂时间有限，怕完不成教学任务，经常打断发言的同学，然后说咱们课下再讨论。但实际情况是然后之后就没有然后了。对于这种情况，我们不妨适时调整教学进度和节奏，留给学生更充足的发言时间。因为教学任务下节课还会完成，但此情此景也许永远不会重现。我们的课堂教学不只重视知识的传授，更应该关注的是学生思维的养成，能力的提升和心灵的润泽。

在我们的课堂上，老师希望学生的发言是他提前预设好的，一旦学生的发言脱离了老师的预设，老师往往就没有耐心再听下去，经常会说你再想想，转头再叫别的同学回答。很多时候这些脱离预设的发言往往闪烁着智慧的火花，教师由于固化在自己预设的思维里，对这些智慧的火花往往容易忽略。所以老师要打破课堂预设，认真倾听学生发言，着力捕捉学生回答的闪光点和惊喜处，给予及时的点评，只有让学生在课堂发言中得到关注和鼓励，他们才会敢于表达自己的想法。

在课堂倾听中还会有一种现象，老师在位，学生缺位。很多不发言的同学不善于倾听其他同学的发言，其他同学发言时，他的思想处于溜号状态。所以培养所有学生善于倾听他人，尊重他人的品质是关键。同时老师也要注意问题设计的思维性、趣味性和灵活性，要牢牢吸引住学生的眼球、抓住学生的心。

等待和倾听有助于培养学生平等、尊重的意识，有助于提升学生的勇气和自信。耐心的等待，为课堂增添了一丝温情；认真的倾听，让课堂充盈着师生、生生之间的灵犀相通。等待、倾听，是课堂最美的无声语言。

我们的课堂不是演给别人看的，它的重要使命是陪伴成长，滋养心灵。

（作者单位：山东省实验中学，济南，250118）

编辑 /巨明珠 终校 / 卫 虹endprint