“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学在电子技术专业课中的应用实践

戴建法(永嘉县第二职业学校，浙江 温州 325100)

0 引言

2008年浙江省中职新课改启动，倡导新课改理念，以培养职业能力为目标、突出职业技能，融合现代教育技术，体现综合性、通用性、实用性和针对性，形成符合职业教育规律的教学新环境。依据“公共课+核心课程+教学项目”课改基本思路和“必需、够用”的原则，精简设计原理类课程，针对学生工作岗位需求，围绕核心技能，设计以工作任务为中心的教学项目，使学生在完成工作项目过程中学习原理知识。2012年电子技术应用专业在第三批课改中完成并实施。笔者按照省课改的总体思路，在电子技术应用专业课程学与教的过程中，应用“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方式，实现“做中学，做中教”，总结教学流程，优化教学过程，提高课堂教学有效性。

1 “项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方式的理论

“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方式依据建构主义学习理论，是一种理论和实践并重的教学方式，其核心思想是创设真实的工作环境，通过项目引入新知识，以任务执行来突破重难点，融合现代教育手段，在理实一体教学室实现“教、学、做”的一体化。其基本原理是教师将项目分解成多个具体且可操作性强的工作任务，并将技能、知识隐含在工作任务中，打破理论课、实验课和实训课的界限，实现学生知识的内在建构，达成将知识和技能内化为能力的有效转变。

“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方式的优势，不是简单的理实一体化教学，而是班级学生从实际学情出发，以项目为载体，通过任务驱动，架起理论与实践之间一座桥梁，做学教评融为体，交替进行。适当利用现代教育技术和情境创设，加强学生认知过程和能力的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。在整个教学过程中体现以生为主体，以师为主导的理念，强调学生的动手能力和创新能力。

2 “项目引领、任务驱动”做学教一体化在电子专业教学中的实践

以核心课程《电子基本电路的安装与测试》为例，将课程内容划分为：单相整流滤波电路的安装与测试、小信号放大电路的安装与测试、集成放大电路的安装与测试、555时基电路的安装与测试等10个教学项目，在各项目中又分为若干任务。每一个任务集中在一个时间段内，完成从理论知识到操作技能的全部教学内容。下面以小信号放大电路的安装与测试中的“任务二 基本放大电路的安装与测试”为例，谈谈“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方法在电子技术专业教学中的应用，并总结教学流程。

根据任务内容宜安排3课时完成，整个任务安排在电子理实一体化室进行，所有的理论和实践均围绕制作与测试这个任务展开。

(1)创设情境，了解项目

要求学生检查手机的同时，我用手机轻微地播放中国好声音歌曲《我爱你中国》

生：谁？(惊奇)

师：不好意思，我。

生：(怪笑)

师：后面的能听到吗？

生：听不到(渴望)

(然后用小蜜蜂扩音器)

师：好听吗？

生：好听(惊喜)

师：为什么能听到了？我刚才用了什么电子产品？

生：(思考)小蜜蜂扩音器

(引出项目2：小信号放大电路的安装与测试)

师：放大电路的应用还有哪些？(联系实际生活)

生：音响、话筒

师：(PPT展示)录音机、电视、电脑等音视频放大

(评：良好的教学情境的设计，能使学生产生一定的情感反应，积极、主动、自主投入学习。)

(2)项目引领，提出任务

教师用PPT展示电子新产品“DIY小音炮”主板中的放大电路，并告知学生前面部分就是最基本的放大电路，同时提出任务2“基本放大电路的安装与测试”(板书)。该任务目标是基本放大电路成品安装与测试。教师播放微视频，明确分解任务：任务1.电路认识；任务2.电路安装(PPT展示)。

(3)任务驱动，自主探究

学生阅读学案，解读任务；任务驱动，自主探究交流；教师巡查并记录学习情况。

任务1：电路认识

操作流程：学——教——做——评

任务2：电路安装(播放安装步骤)

步骤1：绘制电路安装图(布局)

操作流程：学——作——教——评

步骤2：元件识别与检测，并记录在如表1所示。

操作流程：学——测——教——评

表1 元件识别与检测

步骤3：元件整形、插装

操作流程：学——整——插——评

步骤4：焊接连线

操作流程：学——焊——连——评

步骤5：检查与调试(静态测试、动态测试)

操作流程：学——查——测——评

表2 任务评价表

(4)成果展示与任务评价

组织典型成果展示交流，参考任务评价如表2所示，通过自评与他评实施综合评价，体验成功的喜悦及失误的遗憾。

(5)任务总结及任务拓展

任务总结及拓展是“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学的一个重要环节。

通过以上案例，总结“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学一般流程。并在每个理论或实践操作的小任务实施中，做学教评融为一体，贯穿始终。

3 “项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方式应用有效策略

经过几年教学实践，结合新课程特点，思考如何有效提高教学有效性的问题，提出以下教学策略，引以反思借鉴。

3.1 二次开发教材。该教学方式实施的关键之一是对教材进行“二次开发”，项目的设计和任务的分解，整体设计安排课时与进度，控制项目实施过程。应依据学情与课程设置需要，并力求贴近学生实际和职场实际需求。

3.2 优化教学过程。教师重在考虑怎样“学”，才能以学定“教”，如何简化内容，在理论教学、示范操作、反馈纠错时精讲，在理论教学时如何渗透

实践操作的要点，在实践操作教学时如何强调理论知识等，都值得我们不断地实践和思考总结。

3.3 合理利用现代教育技术。重视现代教育技术与专业课程的整合，充分发挥现代教育技术的优势，适当利用或开发教学微课微视频，为学生提供丰富多样的学习资源和良好的教学环境。

3.4 努力提升教师专业教学能力。教师要实现该方式的有效应用，应熟悉电子技术应用专业教学指导方案与课程标准，要不断学习教育教学理论和专业理论知识，提高专业实践技能，发挥教学实施机智，更需要具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。结合教学实践，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。

4 结束语

实践证明，“项目引领、任务驱动”做学教一体化教学方式，体现了“做中学、学中做”，有助于实现“以学生为中心，以协作为要求，以探究为方法，以创新为目的”这一教学理念；有助于推动教与学的相互促进和发展，即学生通过参与具体的工程项目、任务得到感性认识，综合实践技能得到煅炼，并在实践过程中不断提出新问题和新要求，促使教师不断学习，提升教学水平和实践操作能力。

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[3]陈美平.运用任务引领项目教学法促进电子专业的有效教学[J].中国电力教育，2011，(23).

[4]崔陵.电子基本电路的安装与测试[J].高等教育出版社，2012，(7).