现代学徒制在高职会计专业人才的培养

2018-01-22陈小英

中国农业会计 2018年11期

陈小英

目前，我国高职院校会计专业人才素质与市场需求存在较大差距。一方面，相当多的会计专业毕业生在人才市场找不到满意的工作。同时，大量企业招聘不到合格的会计人才。从提高会计专业能力的角度出发，现代学徒制会计人才培养模式可以解决当前会计人才市场供需矛盾，从根本上构建会计专业学生学习会计技能，提高专业素质的重要平台。

一、现代学徒制内涵

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，现代学徒制是基于学校和企业的深度合作以及教师和师傅联合对学生教学的、以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制的特点是工学结合、工学交替，重视在学中做，在做中学，培养具有必要的理论知识和较强的实践技能的高级技术技能型人才。在实践教学环节中，主要采用“师傅带徒弟”的培训形式，真正突破了学生就业困难和企业招聘困难这两大问题。这是一种现代人才培养模式，它将学校培养标准与行业、企业等用人标准相结合；这也是国际职业教育发展的基本趋势和主导模式。

二、我院会计专业现代学徒制试点情况

福建农业职业技术学院自2017年开始与福州会易网税务师事务所有限公司和福州巧诸葛财税信息咨询有限公司合作，建立了良好的合作关系，在专业建设、人才培养、产学结合、教师锻炼等方面积累了丰富的合作经验，这些经验为现代学徒试点项目的扎实推进奠定了坚实的基础。

由于会计专业和岗位的特殊性，在实施现代学徒制时，我院首先设立了两个试点班，即“财税精英班”。“财税精英班”的组建是在2016级会计专业的学生中，通过报名、校内宣讲、层次筛选，组建44人，校企联合培养的现代学徒制试点班，在双方签订的合作协议的基础上，实施“校企一体化”培训，满足用人单位对会计人才素质的要求，通过考核和筛选完成，由学校教师、企业师傅制定学习计划、学习内容和考核安排，并不定期进行知识与技能测试，作为分层筛选的参考。学徒制班选择德才兼备的老教师担任班主任，根据现代学徒制的培养目标和方案，建立严格的班规班纪，加强管理。学徒制班的学生，由企业选择11名技术骨干作为“师傅”和11名校内双师型教师共同为学生提供指导，明确各自的权利和义务，在企业的真实环境下，学生根据师傅的要求完成任务，师傅检查验收并给予考核评价。学生返回学校提供视频、录音、照片等资料并进行报告。这些材料可以为会计专业积累人才培养资料，丰富教学管理内容。学校和企业对学生学习情况的考核评价，采取紧密结合学生实际工作过程和工作内容进行评价，考核内容在理论知识、实操能力和职业素养三方面同样重要，加强考勤和业务管理，对学徒进行全面考核，每个学生建立成长档案，全部理论课程和技能操作都通过考核的学生，为其颁发技能证书，作为学生的实习经历和效果的证明，提高其就业竞争力。成绩优异者获得正式的就业机会或被优先推荐至其他企业。

从实施效果的角度来看，进入学徒制班的学生有明确的学习目标，能够吃苦耐劳，提高技能快，并拥有扎实的会计专业知识。与平行班相比，每门专业课程所涉及的知识都得到了扩展；名师上课，严格管理和考核，学习效果好。学生完成了从学生到职业人的过渡。在企业中，学生不仅接受了专业技能的培养，还接受了企业文化的熏陶、企业制度的制约，传承职业精神，增强学生的职业认同感，提高职业道德。

三、会计专业教学中实施现代学徒制所面临的困难

（一）企业不愿意接受学生实习

现代学徒制本质上是一种校企合作、工学结合的培养模式，需要企业和行业的大力支持。但是，目前校企合作不顺利，企业不太愿意接受学生实习，出现学校热，企业冷的情况。研究其原因，参加学徒制改革要求企业支付大量的人力，物力和资金，国家尚未出台相应的扶持政策。如果会计专业学生在实习后不留本企业担任员工，企业会浪费大量的时间和培训费用，这对于以盈利为主要目的的企业来说，显然是不可行的。因此，大多数企业都不愿意参加学校的基于现代学徒制的人才培养。从企业本身的利益出发，企业更愿意招聘技术精湛，专业能力强，经验丰富，可以立即上岗的现任会计，不愿花太多经历和成本来培养在校学生。

（二）单个企业接受会计学徒的量有限

高职院校会计专业毕业生就业的主要渠道是中小企业，由于业务规模的限制，整个财务部门可能只有2-3人，这就不能承担高职院校全班的实习和轮岗。企业通常只能接受1-2名学生作为学徒。这意味着该企业很难成为高职院校会计专业的长期学徒实习基地。但是每个高职院校的会计专业都有很多学生，一般都有200-300人，有的甚至上千人，如果每个学生都能真正进入企业作为会计学徒进行同行学习，那么每所学校就要找数百家企业作为会计岗位的实习单位，显然这是很难实现的。

（三）对企业师傅缺乏考核机制

从我们调查的高职院校来看，很多学校都在现代学徒制试点中投入了大量精力，虽然他们与企业签订了学徒制实习协议，还为每个实习生分配了一名师傅。但是，企业师傅带徒学艺、培养指导的措施很难落实。研究其原因，一方面，由于学校没有给师傅发放津贴，师傅没有积极性。另一方面，如何考核企业师傅的绩效，学徒是否符合人才培养目标及其是否出师？没有相应的考核和认证标准，师傅缺乏责任感。此外，企业师傅有自己的本职工作，工作忙，他们是否愿意收徒是自愿的，企业师傅带学徒有时显得力不从心。

（四）会计机密性制约了学徒培养的质

会计岗位接触到企业最核心的数据，机密性非常强，涉及资金筹集、运用及管理，甚至与企业发展战略有关。为了企业自身的安全，企业会尽量避免让学生接触会计岗位的核心数据信息，只安排实习生做一些简单的业务操作，如会计凭证粘贴、装订等，甚至有些只提供一些凭证、账簿的浏览，不给会计学徒提供更深入的会计岗位工作，对学徒培养会计技能的作用有限，学徒实际业务操作水平很难得到提高。

（五）学校专任教师的实践经验薄弱

除了利用社会资源外，现代学徒制的实施对于学校本身而言，提高学校教师自身的专业水平更为重要。会计专业是一个技能性极高的专业，它不仅要求专职教师具备高深的理论知识，还要有丰富的实践经验。但是，目前高校在职教师一般来自高校应届毕业生，从学校到学校，他们的企业实践经验为零。即使一些教师来自企业的一线工作岗位，长期的闭门教学也会使他们原有的一些企业实践经验慢慢丢失，不再适应当前工作场所不断变化的职场需求。

四、会计专业教学改革中实施现代学徒制的对策

（一）国家制定相应的政策和保障机制，提高企业参与的积极性

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，它体现了企业与学校之间的深层次合作，以及教师与师傅对学生的联合传授。但是，作为一种新模式，即使是最好的规则，如果没有相应的政策和保障机制，也难以实施。国家应引入相应的激励政策和资金保障机制，

对参与现代学徒制人才培养的企业提供一定的税收、信贷优惠和财政补贴。专门用于学徒培训支出、提高企业师傅的待遇，保证专项资金的专用。提升企业参与的积极性和主动性。

（二）与会计师事务所等财税中介机构合作，建立校外实训基地

会计岗位分散化的特点，决定学校不能安排大量学生到同一企业进行实训。而将现代学徒制中的学校与企业直接合作，转为学校与会计师事务所等财税中介机构的合作，它可以解决高职会计专业现代学徒制教育改革中校企合作难的一个突破口。学校与会计师事务所等中介机构之间的合作可以解决一家企业只能接受1-2个会计专业学生作为学徒的困境。会计师事务所等财税中介机构一般可接受10-20个会计专业学生作为学徒。会计师事务所通过受托代理形式，将分散在各个企业的相关财税工作集中于事务所进行。而且从业人员通常是具有较强专业知识的会计师，这可以确保会计专业学生在会计师事务所实习期间，能够接触到会计专业的岗位工作，能够得到会计师的实际指导。会计师事务所代理的财税业务涉及范围广泛，有利于提高学生综合业务能力。

（三）建立企业师傅考核机制

为了让企业师傅带徒真正上岗，培养高技能实用的人才，高职院校必须要有相应的薪酬管理和考核机制。师傅需要合理安排指导学徒的时间，对每批学徒必须具有最低指导工作量，指导师傅的报酬与指导工作量以及完成质量挂钩，建立合理的奖惩制度；师傅要定期集中研讨指导中出现的问题，及时总结并解决问题，做好每批徒弟的指导工作。

（四）校企合作共建校内代理记账公司

高职院校会计专业是近年来的一大热门专业。每年招生数量、毕业生数量都较多。学校正面临着为学生联系大量实习单位的困难。由于会计岗位专业性、保密性强的特点，企业难以接受批量学生实习任务，这是会计专业发展的瓶颈。为了解决困境，可以利用校企合作方式共建校内代理记账公司。

校内代理记账公司的组建可以由学校提供实践场地、设备与部分教师；企业负责寻找和承接代记账客户，提供会计软件、报税软件。校内代理记账公司可以为会计专业学生提供实践场所，实现工学交替教学，解决为大批量学生寻找实习单位的困难；并解决会计专业学生综合素质缓慢提高的弊端。会计岗位的工作特点要求学生具有较强的综合素质。要求财务人员在月初建立账户，在月中进行会计业务处理，月末对账、结账、纳税申报和会计报表编制。财务人员还应当熟悉企业在工商、税务、银行等部门的设立、变更、注销业务的程序和方法。这些涉外事项在校内只是理论学习，只有自己亲身经历办理了就会感受深刻。代理记账公司主要服务于中小企业。一家代理记账公司为成百上千家的中小企业提供工商注册变更注销、代理记账、报税等服务，业务主要有代办证照、会计代理、财税咨询等。因为代理记账公司具有真实的企业经济业务和会计岗位操作流程，因此，以此为平台，在企业师傅和学校教师的指导下，学生承接代记账客户提供的原始凭证，完成记账、报税、编制会计报表等。学生在双重角色转换过程中完成教学任务和实际岗位任务，将学习内容与实际工作内容深度融合，实现理论与实践的无缝衔接，为今后与就业岗位零对接奠定基础。同时，通过教师理实互动，提升了师资水平。