《计算机网络技术基础》在培养高职学生成长中的教学设计

沈晓娟

摘要：关于教学中的课程设计，大多数的文章都是以云平台、慕课等技术方面进行阐述的，该文则主要从培养学生的逻辑推理能力、认知能力、批判思维、良好的行为习惯和情感精神方面进行阐述的。文中介绍了几种不同的传统课程观，并举例说明了几种课程观在教学设计中的应用。

关键词：传统课程观;认知能力;情感培养

中图分类号：G64        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）31-0187-02

The Teaching Design of The Technical Basis of Computer Network in Higher Vocational Education

SHEN Xiao-juan

（Suzhou College of Institute and Commerce， Suzhou 215009，China）

Abstract： About teaching design， cloud platform and mooc were discussed in most papers. But in this paper，how to cultivate students logical reasoning ability， cognitive ability， critical thinking， good behavior and emotion was discussed. Four different curriculum view and application were discussed in this paper.

Key words： curriculum view; cognitive ability; emotion culture

1 四种传统课程观

美国芝加哥伊利诺伊州州立大学教育学教授威廉.H.舒伯特，同时也是毕业课程研究协调人，在其发表的文章《四种传统课程观》一文中，为了回答“什么知识最有价值？”，提出了课程思想的四种指导理论，它们是：智力传统主义、社会行为主义、经验主义和批判重构主义。

智力传统主义不是因循守旧的授课，而是通过对传统经典的文学、艺术、音乐、哲学、数学、自然科学等学科的学习，并通过教师富有启发性的报告或参与分析式的苏格拉底对话和讨论，使学生的智力得到多元化的发展。该观点侧重于学科思想的传授。

社会行为主义则是试图分析学生在当今世界获得成功的行为并对其进行分类（包括让学生满意的教师的行为），通过在传统的课程价值和实践中培养学生良好的行为和美好的情感。

经验主义认为课程是经验的结构，人们在经验中获得知识、技能、价值和信念。约翰.杜威曾多次讨论过该课程观，杜威认为课程组织不是以外在于学习者的权威来组织课程，而是围绕单个学习者的经验来组织。

批判重构主义认为学生的学习机会取决于各种因素，诸如收入、性别、健康状况、能力、年龄、生活环境等，这些因素对学生的前途将产生重大影响。教学过程中要考虑诸多因素的平衡，并使得有更多的学生参与进来，得到公平的对待。

对于舒伯特提到的这四种课程观，很难说哪一个更好，而且在真实的教学中，应用的往往不止是一种课程观。在杜威的《经验与教育》一书中，就提出“不要简单地向某一方的观点靠拢，要找出存在冲突的原因，并有必要制定一个操作性强的、深层次的、更具包容性的计划，而不是仅仅体现出奋进中的团队实践和理论。这才是明智的教育理论。”

不管是舒伯特的文中的观点，还是杜威在书中的觀点，都一致的相同：教师不应该仅仅是某一种课程观的支持者和实践者，而应该汲取各种观点的长处，以适应教学中可能遇到的各种境遇。

舒伯特和杜威两位教授的观点给了我很大的触动，也使得我在教学中不断反思自己，哪些地方需要改进，可以更好地促进学生的成长。随着工作经验的积累，对这四种课程观在教学中的体会也越来越深刻。下文将阐述不同的课程观在我的教学设计的应用。

2 学情简单分析

本人的授课对象是高职学生，这些高职学生有的是参加普通高考入学的，相对来说基础比较好一点，不仅仅是知识的储备，包括逻辑推理能力以及对学习的态度;还有的学生是参加自主招生入学的，这部分学生参加了三年普通高中的学习，但是没有参加高考，他们的知识储备、逻辑推理能力以及对学习的态度比前者要差一些。

但是所有的学生都有基本一致的状况，就是对学习不够深入，不仅仅是学习的内容，还有学习过程中的思考，从而导致学到的知识技能缺少一以贯通的能力。而这种学习过程中的深入思考和一以贯通的能力是一个人的成长中不可或缺的因素，是对知识和技能进行灵活运用的能力，是对不同学科进行融会贯通的能力，是一个人在成长过程中，不断拓展自身视野的基础，更是一个人能够理性客观对待事物的基础，对一个人的前途同样会产生很大影响。

为了培养学生尽可能多方面的学习和思考，这就需要教师融合多种课程观来进行教学。

3 不同课程观在教学设计中的应用

《计算机网络技术基础》是一门讲述网络工作原理和网络应用以及网络安全的课程，授课内容既包括理论知识也包括技术知识。不论是理论还是技术，其背后所体现的都是人的思维活动，通过这门课的教学不仅仅是让学生掌握课程的字面知识，也要启发学生的思维，看到技术背后人的思考。

3.1经验主义课程观的应用

计算机网络在设计的时候是采用了分层的体系结构，普遍应用的是TCP/IP体系结构。在讲述这部分内容的时候，可以从这种分层体系延伸到社会领域，诸如一个单位的组织是分层的，上下级之间是如何分工合作和相互沟通的，本单位和外单位是如何沟通和合作的。这种分工合作、有效沟通的方式是人类进行生产活动的必要因素，自古有之，在进入工业社会后，这种表现就更加明显。各行各业都需要合作和沟通，但是不同行业的合作沟通又有其各自的特点，学生在进入不同行业工作后，还要学会根据其行业特点进行合作沟通。由此可见，即使是在信息时代，传统的经验依然有着重要作用。

3.2社会行为主义课程观的应用

网络在运行中需要遵守各种协议来保障网络能够正常有序地进行通信，因此网络协议中需要有差错和纠错机制，对传输出错的数据包能够及时地处理，从而保证数据包准确的传输到目的主机。这种纠错机制延伸出来，就是个体的自我反省，一个懂得自我反省的人，是一个不断成长不断进步的人。这种行为使得个体在遇到困难的时候，会先思考自身的原因，然后再去想如何解决问题，从而能够很好地克服困难，使得事情的解决更加顺利，自身的正能量吸引更多优秀的朋友，获取更好的未来。

3.3批判重构主义课程观的应用

網络拓扑结构有五种形式，各自有其优缺点，具体采用哪种拓扑结构，就是根据实际需要，判断每种拓扑结构的特点，然后再进行选择的。在讲述网络拓扑结构的时候，引导学生去思考：每种拓扑结构优点产生的原因是什么？缺点产生的原因是什么？这二者是基于同一个原因产生还是不同原因产生？学生经过思考都会得出结论：不论是优点还是缺点都是由相同的原因产生，就是网络本身的连接结构。通过对网络拓扑结构的讨论，引导学生辩证地看问题：优缺点是同一事物的两个方面，是同一因素产生。进一步引导学生思考自己学习中的有利因素有哪些？不利因素有哪些？这两种不同的因素其最终是如何影响学习的？如何在自身的学习成长中，更好的发挥积极有利因素？甚至可以更进一步的引导学生分析一些社会现象，从而引导学生更理性更全面地看待问题。

4 自学能力和情感培养

《计算机网络技术基础》介绍了几种不同的网络操作系统，这部分内容属于概述性的介绍，可以让学生自学，并让学生说说自己喜欢那个操作系统，以及喜欢该操作系统的原因。有学生说自己喜欢Linux系统，因为该系统的开放性和强大的生命能力（用户可以重新修改操作系统代码），Linux的这个特点象征了个体的自强不息和包容的精神。

5 小结

作为一名教师，不仅仅是教给学生基本的知识和技能，还要教会学生如何思考，提高学生的学习能力。笔者在讲述《计算机网络基础》时，根据不同的授课内容，采用不同的课程观，从而达到培养学生逻辑推理能力、思考能力和认知能力以及对学生积极向上的情感的培养，为学生的成长提供内在的软实力的帮助。

当然，作为面向几十人甚至更多人同时授课的老师，对学生这种软实力的培养也以课堂知识讲授为主，这难免有些遗憾。同时，也受限于自身的工作经验和认知水平，对课程的设计仍需要以后不断的探索。

参考文献：

[1] 威廉.H.舒伯特.当代课程规划[M].中国人民大学出版社，2006：22-25.