多措并举，学好文言文

孙志敏

【摘要】文言文历来都是学习的难点，学好文言文并非一日之功，需要不断积累。如何提高文言文的阅读能力呢？本文从四个方面进行了论述：从诵读入手，培养语感；理解文言文中的重点实词和虚词，积累必要的文言知识与常识；再通过练习巩固已有知识，提高文言文作答的能力；适当的课外迁移，在扩大知识面的同时提高学生的审美趣味。

【关键词】诵读 积累 迁移

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0149-01

文言文阅读能力是高中生必备的能力之一，也是学生综合能力的重要组成部分。长期以来，初高中在教学上对文言文阅读能力的要求本身是不同的，初中对文言文的要求是能读读背背就可以了，而高中方面的要求是能够阅读浅显的文言文。从实际教学效果来看，高中生最头疼的仍然是文言文，高中生文言文阅读仍然存在诸多不足，对文言实词和虚词的意义理解不准确，文言句式不能很好掌握，词类活用对有些学生来讲本身就是一头雾水。在十几年的教学中，我曾做了不少探索，在这里大胆写下来，也请方家不吝赐教。

一、重视诵读的基本作用。

学习文言文，首要一点是读。从诵读开始，我们一定要注重诵读的基础性作用。著名教育家叶圣陶先生曾说“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字”。我们也常说“书读百遍其义自见”。诵读在文言文的学习中所起到的是一个基础性的作用，想要提高文言文阅读的能力，必须从诵读入手。

正确的诵读，所起到的作用是十分重要的。

首先，诵读能够激发学生的阅读兴趣。通过诵读，学生可以感受文章的抑扬顿挫，领略节奏的跌宕起伏，体会情感的悲欢离合。诵读所带给学生的是一种美的享受，能真正激发起学生的阅读兴趣。其次，诵读可以培养语感。诵读所培养语感，实际上是把文言语体变为自己的语言习惯，在语感培养的过程中，一些实词、虚词的用法，句式的特点也就记住了，甚至连语气语调，情感都能品味的出来。再次，诵读可以加深印象，巩固记忆。文言文教学是从基础的字词开始的，学生对实词虚词的理解是整个文言文学习的基础。学生在反复诵读的过程中，文章中的字、词、句会不知不觉的装进学生的脑子里。长期坚持，积累自然丰厚。

二、夯实基本功，注重文言字词积累

实词和虚词是整个文言文的构成，因此学习文言文要从学习基本的文言实词虚词入手。高考要求考生掌握120个重点实词和18个重点虚词。这120个实词和18个虚词基本上存在于现行的语文课本中。因此，首要的就是立足于课本。把教材中的文言文吃透搞懂，积累最基本的知识，这是正确翻译和理解的前提。

其中最为重要的是文言实词。如何才能学好文言实词呢？关键一点就是归纳与总结。通过记忆记住，或者能够通过语境辨识文言实词的意义。我们常用的卡片式总结、语境式练习都是可选方式。反复练习，通过设置不同的语境，多向理解，多维度理解重点实词。

除此之外，还要培养学生能自主推断文言实词意义的能力。指导学生推断文言实词意义可以从以下几个方面入手：

1.语音推断，主要针对的是通假字。通假字在语音上往往相同或者比较接近，通过通假释义，往往能够推断出该词的意义。

2.字形推断，我们的汉字中有百分之八十左右的形声字，根据汉字的形旁去推断汉字的意义也是我们常用的实词意义推断法。

3.并列关系推断，处在相同位置关系上的词，词义往往相同或者相反，利用文言文中的这种并列或者对称关系有时候也不难推断出实词的意义。

4.成语联系法，成语具有古语性的特点，成语中保留了一些古汉语的基本词义甚至句式结构。利用成语的这个特点，我们可以推断出一些实词的意义。

5.现代汉语比照法，用现代汉语中的双音节词和古汉语中的单音节词进行比较，在原单音节词的前面或后面加上一个字，组成一个双音节词，以此来推断实词的含义。不一而论，推断实词意义的方法还很多，但是实词的基本含义是必须要掌握的，这是基础，这是整个文言文学习的基础。

三、勤加练习，巩固所学知识。

学生发憷学习文言文，原因很多，除了在诵读上的障礙之外，文言文实词活用，文言文句式特点等都是学生比较头疼的。要解决这些问题，给学生一定量的练习是非常必要的，通过练习掌握规律，抓住特点，从而解决问题。当然，适量即可，没必要搞题海。举个例子：当一个动词处在名词的位置上（做主语或宾语）时，自然就是活用为名词了；同理，当名词后面带上了宾语，自然就是用作动词了。在练习中抓规律，通过练习掌握规律。在翻译文言文的过程中，还要教学生掌握一些文言文翻译的方法。平时老师们提的比较多的是六字法（留、删、换、调、补、贯）。学生能够把文言文比较准确的翻译成现代汉语，实际上就初步达到了教学目的。

四、由内而外，学会知识迁移。

文言文学习的过程实际上是由生而熟，再由熟而生的过程，学习课内的知识的时候，学生起初不熟练，通过不断学习而逐渐的熟练。再由课内较为熟练的篇目逐渐转到课外的不熟练篇目。知识的迁移过程，也是学生知识体系丰富的过程。课外阅读是课内阅读的延伸、巩固和补充。

在篇目的选择上，应该从以下几个方面入手：

1.着眼于学生的审美情趣的提高，选择文质兼美，对人的美好品格形成有一定的影响力的文章。

2.着眼于高考，近几年高考试题主要考查的是人物传记，以史传文学为主。在选择课外篇目上，选择有代表性的史传作品，与高考接轨。

3.不拘一格，突出选文的多样性。除了史传文学之外，我认为小说、散文、戏剧、甚至一些议论文体都可以选来。这既体现形式的多样性，也突出了思想内容的多样性。

把精读和博览结合起来，在实际运用中提升学生文言文阅读的能力，时间一长，文言文迁移阅读的能力就会逐步提高。

学好文言文并非一日之功，需要不断积累，多种措施共同运用，只有这样才能准确理解文言文，才能学好文言文。

参考文献：

[1]邹晓丽.《基础汉字形义释源》[M].中华书局，2007年.

[2]叶苍岑.《中学语文教学通论》[M].北京教育出版社，1984年.

[3]刘敏.《汉字源流》[M].重庆大学出版社，2011年.