趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施

【摘要】语文是小学阶段重要课程之一，但是在小学语文识字和阅读教学过程中，通常学生学习兴致不高，从而导致教学效果不佳。本文重点关于趣味化教学模式在小学语文识字和阅读教学中的应用策略展开探讨。

【关键词】趣味性教学 小学语文 识字 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0087-02

自从国家倡导素质教育以来，小学语文的改革不只体现在教学方式的改变，教学工具的现代化，更体现在教学内容的不断扩展，阅读的形式更加多变，考察的比重也有了一定的增长。但是，教师对教学模式的改革却没引起足够的重视，小学语文的识字和阅读教学仍然因循守旧，我们都知道，识字是小学生学习的核心根本，阅读又是开拓学生视野，丰富学生的间接经验以及升华学生的情感都有着十分重要的意义。所以教师的趣味性教学方式对小学生的意义重大，这是儿童初入学校对语文学习产生的第一印象，识字不好好学习对之后语文学习都会产生阻碍。阅读对于识字是有巩固效果，在阅读中识字，也会使学生体会到识字的乐趣，因此，必须重视趣味性教学对小学的意义。

一、趣味化教学在小学语文识字教学中的应用价值

1.引导学生灵活掌握多种识字方法

教学识字的过程本身是个很枯燥无味的教學，所以语文教师必须设计出有趣的导入环节和趣味化的过程，才能吸引学生注意力，从而开展教学活动。例如在学习《雪地里的小画家》新课时，课前准备几张动物图片和新课学习生字的卡片，比如“狗”“鸭”“鸡”“马”“青蛙”等动物生字，教师在课堂导入环节提问学生：你们最喜欢的小动物是什么呀？以此激发学生讨论的兴趣，引起学生对动物的记忆为新课程做准备。在教学过程中，当学到课文内容涉及的动物时，教师就拿出图片问这个动物是什么呢？引起学生兴趣，然后再把对应的生字卡片展示给学生看，重复多次以便加深学生对课文学习的印象。在学习结束后，把手里的卡片和图片打乱顺序开展“看图片找生字”的游戏，不仅教会了学生学习知识，而且教会学生多种识字的方法。

2.引导学生树立良好的识字习惯

小学阶段是培养学生学习习惯的开始，如果语文教师没有注意培养学生良好的学习习惯，那么对以后的学习会产生不利的影响。养成良好的识字习惯会让教师在教学中事半功倍。比如，教师在教学生认识“林”字结构时，为了方便学生理解记忆，教师在导入环节先提问学生：我们以前学过的树木的“木”字怎么写？然后把“林”字拆分成两个“木”，采用猜谜语的形式变成两棵树，并排站。经过引导学生不仅可以猜出课文中的生字，而且在以后的学习中养成良好的识字习惯。现代的多媒体技术为教师开展识字教学提供条件，同时吸引学生注意力。为了帮助学生认识更多的汉字，笔者在执教时先用多媒体课件列出“木、火、分、白”然后利用多媒体在教学过程中添加单人旁部首，虽然简单但对于学生的学习是新颖的，容易激发学生的学习兴趣。为学生讲述造字的故事也有利于养成学生良好的识字习惯。例如在教学导入环节教师可以讲述仓颉造字的故事，以此吸引学生学习的兴趣然后在教学过程中为学生介绍仓颉造字的含义：“采”的上半部分是爪，也就是我们的手，下班部分是木，也就是我们常见的树木，手在树上摘东西就组成了“采”字，既有利于吸引学生兴趣同时加深对识字的印象，体现出教学过程的趣味化。

二、趣味化教学在小学语文识字与阅读结合教学中的应用

阅读是认识生字，增加词汇量的重要途径，注重培养阅读兴趣，激发学生的阅读动机。当学生对生字的认识积累到一定程度的时候，就会对阅读有强烈的意愿，教师通过对学生推荐合适的书籍，并给与有效的指导意见和积极的评价会使学生更加热爱阅读，从小培养阅读的习惯，从阅读中识字，词汇量也会慢慢积累起来，是枯燥无味的识字活动在阅读故事中变得有趣、轻松。阅读和识字都是坚持积累的过程，在两者结合的过程中提高教学效率，使趣味性充满小学语文的识字和阅读教学。

识字和阅读两者是相辅相成的关系，教师不可分裂两者关系单独存在于一种教学方法的研究上，从两者结合的角度更容易开展趣味化教学。由于小学生的注意力时间有限，对生字的重复遗忘率高，教师应选择一些有趣的生字词语故事帮助学生巩固识字成果。单个生字的认识容易使学生混淆，而在阅读中看到生字，从而组成词语形成具体的使用语境中有助于小学生记忆，加深印象，对以后生字组词也有帮助。阅读教学是组织小学语文教学活动的重要内容，阅读的文段也都是由字词句构成的，因此，学生在阅读学习的过程实际就是教师提高学生识字能力和阅读水平的最佳时机，教师在这一过程中要千方百计实施趣味化教学，为学生的创新思维插上翅膀，同时在小学阶段培养起学习的兴趣，养成良好的学习习惯，自觉参与到学习的过程中来，还有利于培养学生语文语感，更加关注语文趣味化学习，采用多途径的学习方式。比如教师在教学生认识生字“乌”时，便从鸟开始，缺一点，从乌鸦喝水的阅读故事中认识“乌”字的运用情境，重复多次阅读乌鸦喝水课文便可以牢牢掌握“乌”字写法，并和乌鸦组成词语运用到以后的组词中。

三、结语

综上所述，小学语文在进行识字和阅读教学时，采用趣味性教学的方法，这是小学语文教学的真实诉求，不仅能提高学生的识字能力，还能从中激发学生阅读兴趣，提高学生对语文学习的积极性。虽然目前小学语文教学的识字和阅读还存在一定的问题，但随着趣味性教学方法成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，小学语文识字和阅读教学一定能实现趣味性教学，促进小学语文教学的发展。

参考文献：

[1] 郭秋红.探析小学语文识字与阅读教学中的趣味性教学[J].东方文化周刊，2014，（13）：47-47.

[2] 郜根珍.小学语文识字与阅读趣味化教学[J].语文教学与研究（大众版），2014，（5）：104.

作者简介：于玲玲（1990-），女 ，本科， 二级教师 ，聊城经济技术开发区实验小学，研究方向：小学语文课堂教学。