乡村教师专业发展的实践探究

曾海淦

教师专业化水平的高低是制约教育质量提高的重要因素，提高教师专业化素养既是时代发展的要求，也是教育改革的需要。学校可通过加强思想建设，开展各种活动，为教师搭建平台，强化读书学习，开展研修一体化校本教研等途径，提升教师的专业素养，从而引领教师专业发展。

一、加强师德师风建设，提升教师自我发展意识

人们的意识和观念决定着人们的行为取向。在新的时期，面对教育发展繁重任务的要求，师德内涵在不断提升，教育理念需要不断地更新。通过定期学习和平时的活动，让全体教师学习先进教育思想、理念，更新教育观念，学习优秀教师的事迹，吸取身边的闪光精神；加强教师的心理健康教育，加强情感投资，提高师德信念。以“引导教师树立强烈的职业自豪感”为突破口，在正面弘扬教师敬业爱岗精神的社会舆论，帮助教师树立强烈的职业自豪感，从而提升师德水准。

二、创优阅读范式，提升理论素养

1. 阅读丰厚理念，理念引领提升

阅读是最有效的提升教师专业内涵的方式。教师把在教学过程中发现的问题记录下来，然后通过有针对性地学习理论知识，广泛阅读教育书籍、上网学习，把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来，点明推荐理由及对问题的思考等，并在教师间组织交流学习。只有这样不断地研究教育教学中的问题，运用丰厚的现代教育理念来引领教师，才能不断地提高工作效益，提升教师自身的教育教学素养。

2. 阅读形式多样，丰富理论素养

学校通过各种方式激励教师阅读，调动教师阅读的积极性、主动性，营造浓厚的读书氛围。具体做法是：一是用问题引领阅读。为增强理论学习的实用性，实现教育理论与实践问题的有效对接，学校可定期收集教育教学中的疑难问题，每月抛出一个问题，让教师带着问题广泛阅读书刊、上网学习，把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来，并在教师间组织交流学习，并由教导处作最后总结。这样迫使教师学会有针对性地学习理论知识，学会用理论解决实际问题，研究意识增强，理论学习的兴趣就会更浓。二是营造书香校园。我们创建了“广东省书香校园”，校园到处是图书阁，每个班设置图书角，学校图书阅览室全天开放，师生随时可借阅；学校给每个教师配备一张电子阅读卡，可随时网上读书。整个校园书声朗朗，书香郁郁。学校建议老师们除了读教育教学的书刊外，还广泛阅读，正所谓博览群书，达到积累丰富，提升理论素养。

三、校本培训，为教师专业成长搭建平台

1. 构建多元化的校本培训模式

校本培训的形式是多元化的，即可使用校内资源，也可利用校外资源，做到互为交流，共同发展。根据古水镇小学教师的实际情况，学校结合“以人为本”的培训理念，制定培训规划目标，因人而异、因材施教，凸显培训的独特个性。一是注重校级骨干教师的培养。学校可根据教師状况，制定出培养计划，让骨干教师去引领整个教师队伍素质的提升。二是注重“青年教师”培养。学校要以“着重基础、突出教法、引入科研”为原则，引导组织青年教师共同听课、上课、评课，并写好教学后记和教学反思，使其对教学过程中有价值的信息进行总结、探索，促进青年教师队伍整体素质的提升。三是以“师徒结对子”的形式促进新教师的成长，促进新教师尽快成长。学校可根据学科组教师的实际情况，为每一位新教师确定一位指导教师，规定师傅与徒弟的义务与责任。互相之间要听课、评课、交流经验、反思教学行为，确保新教师一年成为合格教师，并在此基础上进一步提升自我，成为学校的骨干教师。

2. 坚持研训结合，落实校本培训“教、研、修”一体化

在近几年的校本培训中，我们逐步建构了校本培训模式：“教、研、训一体化”模式。

培训——提升理论素。搭建平台，观点碰撞促内化。通过举办“名师论坛”“科研讲坛”等培训形式，搭建教师发展的平台，让教师们与名优教师的观点发生碰撞，进而使名优教师的教育智慧内化为教师们的智能。学校充分利用县市内外的名师学科带头人这些人才资源，邀请他们到学校，让年轻教师们与他们“拜师结对”，定期来学校讲座，参与课题的指导与研究，评点课堂教学实践，每学期不少于4次。教师们在“名师论坛”中，体验了思想碰撞的快乐，收获了观念提升的幸福，并迅速成长起来。“科研讲坛”就是教师自己的讲坛，每个月一次，一个人主讲。主讲教师依据自己的特长，就某一研究专题、话题、课题进行深入探讨，或集体学习，或观看影响资料，或沙龙探讨。“名师论坛”和“科研讲坛”，珠联璧合，相得益彰，极大地激发了教师研究教育教学的信心和兴趣。

科研——探索实践模式。主课题先行，引导研究目标学校尝试循序渐进的方式，先确立主要课题，备课组跟随主课题进行实践研究。每个学期开学伊始，各备课组就以这个课题为指导，确定各年级不同的研究主题，无论是家常课、教研课、展示课，还是教学反思、教学随笔以及教学论文，都围绕这个课题展开。这样，就使主课题研究落实在整个教学过程中，使每个教师在主课题的引领下，在课题亦步亦趋的研究过程中，教师的教育观念得到了转变，科研意识得到了增强，专业能力得到了发展，整体素质得到了提升。

教研——促使能力外显。校本教研，双线并进。将课题研究真实地落到课堂教学实践之中，提高课题研究的实效性，这就要提高校本教研和课题研究的一致性，开张双线并进的校本教研活动。第一，精细化主题研究。将主课题分解到各个年级，并在每一次教研主题中体现出来，采用“主题引领，双线运行，链式推进”的形式开展。教研活动要求按以下程序进行：“学课题相关理论—写学习体会—备教学设计—磨课堂教学（采用磨课循环跟进形式）—展初步研究—评课堂实践—思研究得失”这样一个完整的教研过程。第二，标准化磨课成长。强化教师自我磨砺提高的过程，让每位教师根据课题的内容和本教研组课题的主题“磨课”。在这个过程中，研究主题和方式类同与精细化主题研究，但周期可以缩短。教研活动要求按以下程序进行：独立教学设计—一次上课—修改设计（参考相关资料）—二次上课—修改设计（倾听同组教师的设计意见）—三次上课—修改设计（倾听教师评课意见）—全校开课。

3. 加强对外学习交流，采用“走出去，请进来”开阔教师视野，增长见识

为提升学校教师的业务水平，建设一支教学能力强高、业务素质高的乡村教师队伍，学校实施“走出去，请进来”的战略。具体策略：①与名校结对，到兄弟学校互动，进行课堂教学和教学管理等方面的交流活动。让我们的教师在交流活动中，与对方学校名师亲密接触，交流碰撞，达到升华。②分类分期分批送教师到指定机构进行业务培训或学校进行跟岗学习。同时，邀请专家来学校手把手授经，指出不足，指导开展教科研，使学校能够有针对性的开展工作。请名师来上示范课，指导课堂教学改革，提高课堂效率。

通过“走出去，请进来”的培训方式，不仅开阔了乡村教师的视野，更新了观念，而且还提高了大家的教学能力和理论研究水平。由于科学安排、落到实处，因此收到了很好的培训效果，促进了全镇乡村教师队伍素质和教育教学质量水平的整体提升。

乡村教师专业发展是一个漫长的、动态的发展过程，它既需要外部的支持，更需要教师个体的不懈努力，教师要在实践中身体力行，学以致用，在教学实践中不断尝试各种新课改理念。endprint