如何提高小学数学空间与图形的优化教学

刘燕萍

摘 要：小学数学空间与图形的优化教学有利于发展学生的空间观念，激发学生的学习热情，进而提高学生在空间与图形学习上的效率。在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想像、优化教学效果。。

关键词：小学数学；空间；图形

为顺应教改工作要求，小学教材进行了一系列调整，小学数学教材中增加了空间与图形部分的内容。教师在教学过程中要注意对学生的引导，以合理的方式来为学生提供想象空间。小学生年龄小，思维不成熟，在空间与图形的学习过程中会有一定困难，所以教师在制定教学内容时要注意策略的运用。

一、帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间

儿童最先感知的是三维世界，是“空间与图形”。人们认识周围世界的事物，常常需要描述事物的形状、大小，选择恰当的方式表述事物之间的关系。 直观图形、几何模型以及几何图形的性质是准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。因而“空间与图形”的教育价值首先表现在使学生更好地认识、理解和把握生存空间。

二、优化教学策略

教学策略就是如何将教学的结构组成和体系构建，通过教学理念组合在一起而去完成教学任务。

（一）加强动手操作

多动手进行操作可以促进小学生空间观念的形成，可以加深学生的认知程度，开拓空间思维发展。教师可以将学生分成不同的小组，让學生测量自己的文具或者身高等。这样的教学方式能够调动学生的积极性，同时也能培养学生的合作精神。

（二）知识联系生活

教师应从生活中寻找简单易懂的例子，帮助学生对平移、旋转以及几何图形等方面进行了解，增强学生对图形变换的认知。教师在讲三角形的时候，让学生观察日常生活中三角形的应用，学生会回答生活中常用的脚手架、路标等物件。然后教师让学生思考为什么一定要选用三角形，若用四边形进行代替是否可以。学生通过观察可以发现，任何脚手架都没有四边形这一形状。教师在学生精心观察的基础之上开始给学生讲授四边形和三角形的关系及其特点。有的学生经由观察发现：两个三角形可以组成一个四边形，这就说明学生在教师的引导下已经掌握了图形观察的能力。

三、培养学生的创新思维和实践能力

空间观念是创新思维所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。与数学其他分支相比，几何图形的直观、形象为学生进行自主探索、直观表达、动手操作、大胆创新活动提供了更有利的条件。作为一种直观、形象的数学模型，它在诱发学生的直觉思维、增强学生的好奇心、发展学生创造想象方面具有不可替代的作用。无论是对周围环境、实物和模型的观察、测量，还是有关观察、操作、猜想与设计，都需要学生亲身参与、亲手实践，其实践能力、空间观念和创新意识都将在自主探索和实践的过程中得到提高和发展。

四、利用电化教学，营造浓厚的教学氛围

《儿童认识发展教育》告诉我们，小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对形象、色彩鲜明的事物感兴趣。

多媒体系统它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声、集成在一起使得各种媒体互补。多媒体传递信息具有很强的真实感和表现力，为小学生勾画了一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围。例如，我在教三年级《四边形的认识》一课时，我利用多媒体出示了校园主题图，一开始，小导游聪聪（数学教材里的聪聪）就出现在了屏幕上，用她那甜美清脆的声音开始介绍：“大家好，我是你们的朋友聪聪，今天我从课本里跳出来了，现在就带你们到我的学校去参观，我的学校有好多各种各样的图形，看谁发现的多，并知道它们的名字，谁就是今天的聪明宝贝。”一石激起千层浪，短短几句话，学生的积极性调动起来了，对主题图充满了好奇心，学生们乐次不疲地马上找到了各种各样的图形，为进入本课的学习营造了好的学习氛围。

再如，在教《轴对称图形》时，课本提供了三副例图，即蜻蜓、天平和枫叶，怎样让学生与生活经验产生联系呢？为了让学生对本课的知识点产生兴趣，我制作了课件，将蜻蜓、蝴蝶，鱼儿，还有天上的鸟儿，飞机制作成了动画，将音乐、旁白融入到了画面。学生仿佛一边在看动画一边在欣赏音乐散文，优美的音乐动听的介绍精美的画面烘托的氛围把学生带入了声光色三位一体的美的境界。多媒体改变了数学教学中的索然无味他们在享受数学中的美，思维很容易就激活了，由原来的要我学变成了我要学。

总之，提供丰富的现实情境，增强学生空间与图形的经验 丰富的情景所承载的是生活中鲜活的问题，学生喜欢解决这样的问题。所以“空间与图形”知识的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，利用与实际生活中的实物、实物图片，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，是学生从这大量的表象中充分的感知图；提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在探索的过程中获得丰富的体验，学习有关的知识和技能。现实生活中有大量的空间与图形问题，教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会空间与图形，为形成空间观念打下基础。

参考文献：

[1]马向阳，邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2013（6）：14-15.

[2]刘长福.在小学数学“空间与图形”教学中渗透转化思想[J].科学咨询（教育科研） [3]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 南京师范大学出版社endprint