从文本类型出发

朱约约

摘要：长期以来，说明文教学成了中学语文教学的一个“瓶颈”。究其原因，说明文文风朴实，内容大多与学生的生活经验相去甚远，学生在学习中容易感到枯燥乏味，教师在教学中也普遍感到说明文无从把握。

其实，说明文“有用”、实用性质决定了说明文教学必须注意与实践结合，决定了教师必须创造性的进行语言实践，使学生在实践中内化、应用语言；理解、迁移方法。那么，那么如何让说明文教学与精彩的学生活动擦出“火花”呢？不同类型的说明文教学又有哪些实践策略呢？可不妨试试如下几种思路：（1）文艺性说明文，采用“抽离比较法”，对文本中的典型语段或物象，进行抽离式的活动阐发或者现场练笔，通过对比阅读，明白作者独特的语言形式和科学的逻辑表达；（2）阐述性说明文，采用“仿写感知法”，用严谨科学的阐述性语言，套用熟悉有趣的生活话题来合作仿写，从而拉近与学生的距离；（3）程序性说明文，采用“情境实践法”，基于“过程”的“替代性的情境实践”，使学生在合作活动实践中得到充分锻炼。

关键词：文本类型 说明文教学 实践策略

一、说明文与说明文的类型

说明文的界定观点很多，本文采用人教版《普通高中课程标准实验教科书.语文》：“说明文是客观地说明事物、阐明道理的一种文体，目的是给读者以科学的知识、科学地认识事物的方法。”[1]

通观苏教版必修部分，唯有必修五“科学之光”专题收录了《<物种起源>绪论》等几篇说明文。数量上并不占优势，但是虽少而品类俱全，这些文章可分为三类：

一类是阐述性说明文，这类文章着眼于对事物形成、发展等原理进行探讨，有着较深的内涵。如《<物种起源>绪论》、《人类基因组计划及其意义》。

一类是程序性说明文。文章要告诉读者的或是某种事物的演变过程，或是某一物品的制作过程，或是某一计划的实施过程。一般以程序或时间先后为写作顺序。如《景泰蓝的制作》和《足下的文化与野草之美》。

一类是文艺性说明文。这类文章用文艺性笔调或形式写成的说明文。它的写法颇多，可以调动各种写作手法，甚至采用故事、童话或寓言的形式，让读者觉得活泼有趣，使得人们在艺术享受之中接受科学熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑纹》。[2]

二、缘起

中学语文教学大纲规定，高中阶段，要求学生能够比较熟练地阅读一般的科技读物，能写比较复杂的说明文章。[3]基于大纲对中学生说明文读写训练中“熟练”和“复杂”这两方面的要求，中学教师在课堂教学中，应该着重文本结构和语言的分析，把握文章复杂的结构，学习文本准确、精炼、严谨甚至是诗意的语言，让学生在说明文的课堂内外试着学写比较复杂的说明文。

然而有“一千个”教说明文的教师，就一定会有“一千种哈姆雷特”式的课堂。“大纲要求”如何转化成课堂高效的实践，是当下说明文教学一个亟待解决的问题。既没有散文的情味，也没有议论文的犀利，说明的内容大多距离学生的生活经验相去甚远，学生在学习中容易感到枯燥乏味，教师在教学中也普遍感到说明文无从把握——是当下说明文教学一个尴尬的困境。

在说明文教学中，我们要明确，说明文“有用”，其实用性质决定了说明文教学必须注意与实践结合，决定了教师必须创造性的进行语言实践，使学生在实践中内化语言，应用语言；理解方法，迁移方法。全日制中学语文教学大纲也明确要求：“倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”[3]

三、说明文教学实践策略建构

然而，单纯抛开“说明文”的文体特点谈学生自主活动的魅力，是语文教学的一种投机取巧。正如阿基米德那个撬起地球的支点，恰当的教学情境的建设，有效的典型的活动平台的搭建，——也即一些精心設计的有效的“实践情境”，能够使学生在典型的活动情境中理解和运用科学言语，使说明文的教学价值得到充分的发掘。在合作活动中，在反复不断的理解应用中，生成、创造亦就自然而然、水到渠成了。这样的语言训练是鲜活有效的。

那么如何让说明文教学与精彩的学生活动擦出“火花”呢？不同类型的说明文教学又有哪些实践策略呢？据笔者思考，三种不同类型的说明文的教学，可以有如下不同的实践策略：

（一）.“抽离比较法”——文艺性说明文的实践策略

文艺性说明文是用文艺性笔调或形式写成的说明文。《南州六月荔枝丹》和《斑纹》是典型之作。它的写法颇多，可以调动各种写作手法，甚至采用故事、童话或寓言的形式，让读者觉得活泼有趣，使得人们在艺术享受之中接受科学熏陶。简而言之，作者用文艺的笔触让读者感受到科学理性之真美和文学之诗美。

以《南州六月荔枝丹》为例，可以抓住“荔枝”这一物象，进行“抽离”式口述，然后与贾老的文本进行比较阅读，以此突破教学重难点：

①课文分别介绍了荔枝的哪些内容。找出关键词来归纳。②结合多媒体上的关键词，小组合作，用自己的话复述荔枝的结构；③比较分析，贾老的语言兼具文学性与科学性，班级小组分成“文学派”和“科学派”，找出文中体现科学性和文学性的句子，并分析说明。④教师总结文章说明性语言的科学性和文学性。

从上面教学案例可以看出，《南州六月荔枝丹》里“荔枝”是文中精准又兼具诗美“物象”，是适合“抽离比较”的。又如《斑纹》，周晓枫用她华美的语言表达她独特的“斑纹”的思考，杨仕威在《以“教学文体”为起点，确定教学内容和教学方法——以<斑纹>为例》[5]中将富有表现力的关于“蛇”的描述的第四段进行了改写，从而与原文形成比较阅读，营造课堂的实践情境。可以看出，抽离之后虽然比较客观地介绍蛇的生活状态和生活习性，但是少了作者的情绪情调，也无法体味作者丰赡的语言。这是“抽离比较法”的魅力。

因此，遇见文艺性说明文，教师可以让学生，对文本中兼具“两美”的语段或典型物象，模仿作者进行抽离式的活动阐发或者现场练笔，通过对比阅读，明白作者通过独特的语言形式和语言内容表达说明意图，进而增强学生的文体和语体感。endprint