初中英语词汇教学策略研究

胡茂柏

摘要：词汇是组成语言的基础，词汇教学在英语教学中的地位也是如此，因此，做好英语词汇教学在整个英语教学过程中就显得至关重要。作为一名英语教师，是学生学习英语的启蒙老师，如何有效地进行好英语教学，提高学生的学习興趣，将直接关系到能否为学生今后学习英语打好基础。本文从实际出发，结合初中英语教学要求，从多方面探讨如何有效开展词汇教学，促使学生更好地学习发展。

关键词：初中英语；词汇教学；策略研究

初中英语词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。教学中，教师要设法创设情境，通过灵活多样的方法调动学生对词汇的积极学习，只有这样学生才不会觉得很单调、枯燥，也只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种问题，达到预期的学习效果。

一、激发学习兴趣

词汇作为英语语言的重要载体，始终贯穿着英语教学的始末。然而，传统教学中“照本宣科”和“死记硬背”等教学方式，容易造成学生对词汇学习的消极情绪，不利于学生学习积极性的提升。因此，相关教师需要关注学生的心理特质和需求，采取趣味性的词汇教学策略，使学生主动、轻松地获得词汇学习的进步。

一方面，根据初中学生好动而喜欢探索的心理特点，教师可以在日常教学中引进游戏元素，充分调动学生的学习兴趣。比如，教师可以借助“单词接龙”：“table—easy—your—read—do—orange”等形式的游戏，拓展学生思维；而相关的猜词游戏比如“It looks like a cat，but bigger than a cat.It has yellow fur with black bands——tiger”等等，可以在强化学生理解记忆的同时调动学生的积极性。

另一方面，相关的谚语、歌曲、短片等表现形式，同样可以打破传统英语词汇教学的单一模式，丰富学生的词汇体验。首先，就“歌曲”而言，吐词清晰的英文歌曲，可以帮助学生体会到纯正的词汇发音，音乐旋律可以帮助学生实现“批量”的词汇记忆；其次，是英文短片，教师可以借助相关的多媒体技术，适量地放映部分英语短片，配合英文字幕，从视觉上调动学生对词汇学习的注意力；最后，是相关的谚语比如“Love me，love my dog”（爱屋及乌），“Seeing is believing”（百闻不如一见），能够在无意识当中调动学生对词汇记忆的能动性。

二、重视读音教学

虽然英语单词难记且易忘，但若能掌握单词的形成规律，学习也会变得简单。能正确发音，且掌握一定拼读规则，则容易将单词拼写正确。通常，当学生能够对单词进行简单拼读后，教师就可采用音形结合的单词识记法对学生进行训练，实现快速、长久牢记单词的目的。具体而言，音形结合法主要包括三个方面：一是熟音练习，即在学生能够自己正确拼读后，对其进行反复发音训练，促使其能够形成发音习惯，脱口而出；二是音义练习，即学生能依据发音判断单词基本语义，或能依据单词发出正确读音，以在脑海中形成单词音义之初步联系。

三、让学生掌握构词法

英语词汇的构成是有一定规律的。在词汇的教学过程中，我们应适时讲一些有关构词方面的知识，如合成、派生、转化等，以帮助学生快速记忆和理解单词。例如，在学到play和 player时，可以介绍动词派生名词的规律是在动词后面加-er可派生为相应的名词，同时告诉学生也可在动词词尾添加-or、-ment、-ion、-tion、-ation等词缀将其变成名词。在讲到care与careful时，告诉学生在名词词尾加上-ful就可转化为相应的形容词形式，同时还可添加-ous、-y、-less等形式进行形容词的转化。由此，学生可得drive—driver，dance—dancer，read—reader，write—writer，wonder—wonderful；help—helpful，hope—hopeful useless，careless等新的词汇。

四、结合语境开展教学

教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能让学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但随着时间的推移，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。教师在课堂教学过程中要有效地设计一些主题性教学活动情景，有利于提高学生的运用词汇能力。如在学七年级下册第二单元的straight，turn left，on the right，supermarket，library，post office，pay phone，restaurant，avenue等词汇时，教师让学生课前把这些词汇写在白纸上面，上课时叫学生举着白纸站在座位的地方，然后问where is the library？等问题，在这之后，让一个想去某地的学生问教师excuse me. is there a library near here？等问题，这时教师一边告诉他怎么走，一边做一些yes. go straight down this street and turn left. walk on and turn right. the library is on your right.等动作，从而使所学知识得到升华。

结语

词汇作为初中英语的基本元素，需要教师对其加以足够的重视和策略引导。它要求教师从学生的兴趣和需求出发，重视相关的词汇情境和音标教学，采取便于学生理解和记忆的教学策略，以帮助学生词汇运用能力和英语水平的整体提升。

参考文献：

[1]刘绪容. 初中英语词汇教学方法研究[J]. 魅力中国， 2016（24）.

[2]陈小花. 初中英语词汇教学策略研究[J]. 魅力中国， 2017（13）.

[3]薛薇. 初中英语词汇教学的有效策略研究[J]. 新课程导学， 2017（1）.endprint