医学决策分析实训中学生专业信息素养的问题与提升

杜珠英+周怡+鲁春元

摘要：针对医学决策分析课程教学过程中出现的典型问题，从信息素养的角度，分析学生存在的不足，从多角度挖掘问题根源，并尝试教学改革完成对问题的思考和全面解决，在专业训练中提升学生的信息素养。

关键词：决策分析；实训；信息素养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0121-02

一、专业信息素养

当代本科毕业生的信息素养应包括信息意识、信息能力、信息道德。而信息能力包括掌握信息挑选、获取与传输能力；信息处理、保存与应用能力；信息免疫和批判能力；信息技术的跟踪能力；信息系统的安全防范能力；基于现代信息技术环境的学习和工作能力。良好的信息能力是对专业学习的促进，是对就业竞争能力的提升。田瑞分析显示，北京市大学生信息能力偏低，这在医学决策分析课程实训中也有典型体现，而信息技术手段的进步将信息素养教育打造成一种服务产品，是其改革创新的重要思路和方向。专业信息素养是信息素养教育理论研究的重要内容，与基础信息素养和通用信息素养教育，共同组成信息素养教育的体系。专业信息素养是基于专业、学科领域的专门信息素养能力，而“通用信息素养+专业课程嵌入”实践，涵盖了信息素养教育所要求的利用信息检索工具和方法，提高了从庞杂的专业信息资源中识别、获取、评价和有效利用信息的技能，实现专业信息素养的培养与提升。

二、课程介绍

《医学决策分析》课程是信息管理与信息系统专业的核心专业课，而医药行业对决策支持的需求促使课程成为提高医学院校本科生信息分析能力、信息素养的一门通识课程。医学决策分析能力是现代医药人才必备的基本素质，综合实训是课程不可或缺的环节，要求学生完成某特定案例数据的采集、加工、分析和决策的全过程，最终培养学生解决大健康、大卫生系列决策问题的能力。专业实训是培养解决实际问题能力和创新能力的重要方式，教学质量决定了学生的专业技能水平。有效的实训一方面要抓住学习者的实训兴趣和积极性，同时还要培养学习者的学习主动性，教学改革适应学习者的认知特征，依托技术性手段综合利用传统课堂教学和学习平台教学的优势，提升课堂的互动，让学习者的学习动机得到强化，促进师生之间、学习者之间的交流互动，提升高校实训课程的教学效果。有学者认为本科实训借鉴了中高职实训的模式，对学生进行专业技能训练，以学生掌握必备的专业知识和技能为目标，一般分为校内实训和校外实训，校内实训是指根据专业和课程性质以及培养目标不同，一些高校建立设施齐全的实训基地供学生在校内进行实训，学生按照一定的实训要求在学校内完成实训课程。校外实训则是与企业相互合作建立校外实训基地，学生到企业中完成课程学习，同时软件模拟实训教学也是常见的方式。

三、实训问题剖析

在多次医学决策分析实训过程中，学生信息需求能力、查询以及分析技巧的问题比较突出，也是信息素养的核心内容，因此需要认真查找原因帮助学生进行改进。教师作为实训的重要组织者，影响着整体教学质量和教学效果，同时对学生本身，充分调动和发挥学生学习的主动性，使学生自己去发现问题，探究问题，动手完成分析与决策过程，从整体上提升信息素养的水平。

1.把关题目。实训题目主要采取两种方式：一是实训教师指定；二是学生根据实习、未来就业意向或兴趣自拟题目，经过与实训教师沟通讨论后，具有合理性和可行性，方可开始展开工作。在这个过程中，实训教师的指导作用至关重要，涉及对题目的可行性进行考证，对题目展开所需要的必备条件提供指导支持，帮助学生理清思路，树立信心。由于学生和分组存在水平和能力的差异，题目也要进行个性化、针对性的设计。因此在出题阶段需要精心准备，充分了解学生现有的知識结构和已学的相关课程，结合学生专业实际水平，既能考核学生所学的决策理论技能，又能兼顾时代性和应用性。

2.技能训练。根据信息处理基本过程中所需要的技能，指导教师需要针对学生的薄弱环节加以训练。例如题目确定阶段的文献查询和综述，数据获取阶段的查询工具、途径和方式的选择，数据筛选阶段的数据删除与保留，数据分析阶段中方法的选择，等等。

3.实训考核。考核需综合考虑学生在实践过程中的团队协作、参与程度、自主学习、对决策理论的掌握、决策分析技术的运用、解决问题的能力等。以往在实训中会出现小组任务均有一人承担，其他人搭便车的现象，为防止部分学生偷懒、坐享其成，小组成员先互相介绍各自完成的工作和发现的问题以及解决方法等梗概内容，互相评分，那么如何规避小组间已经商量好的作弊呢？临时挑选一组现场对答辩小组的作品进行评价。为考察监督学生的学习效果，实训考核包括阶段考核和验收考核，小组相互评价和实训组教师评分相结合的方式，对项目实践的各个环节和过程进行评价，从而形成综合成绩，包括对实训项目选题、需求分析、可行性分析、数据收集与分析、结论与决策成果等各环节的内容进行评价。由学生、指导教师、专业教师等共同参加实训成果汇报会，对成果进行点评。

4.课程创新。（1）工具的选择：由于EXCEL在学习和工作中应用的最为普遍，课程采取EXCEL作为主要工具，SQL Server为辅的分析工具展开。为了更加深入地理解理论应用，其中一个实训内容是各小组选择一种决策方法和实例完成VBA编程和模块的封装，一方面加强理论理解，另一方面模块的设定环节可以帮助学生完成算法的技术实现转换。（2）教材建设。实训教材是教师教学和学生学习的最直接的依据和最可靠的基础，它作为教师与学生沟通的中介与桥梁是不可或缺的，并且要建好这座桥，做好这个中介。医学决策分析完成了实训指导以及优秀案例示范，规范和引导学生按照实训要求积极完成项目。（3）游戏激励教学：由于医学决策方法的抽象性，加之医学数据的复杂性，学生对决策理论模型的理解较难深入，实训中设置了模型的动画设计与实现的环节，学生在动画脚本的设计过程中为了提高动画演示的正确性、真实性、趣味性和应用价值，定会深入学习推敲，增进对方法的认识和应用。（4）平台助力教学。为满足社会对大数据分析的需求，实训课程与慧科、阿里云签订了合作协议，利用阿里大数据平台提供的教学、实验等资源，为学生及时补充最新的决策分析技能。

四、结语

实训是学生专业核心能力的训练和强化，而专业核心能力是一个专业根据社会需求结合自身办学定位而提炼出的最能体现专业特点的能力，增强学生专业意识，树立明确的就业目标，提升就业竞争力，方能从根本上提高学生的决策能力和信息素质。

参考文献：

[1]杜珠英.医药类高校本科生信息素养培养的研究[J].西北医学教育，2008，（3）：446-447，456.

[2]田瑞.北京市大学生信息素养调查与分析[J].医学教育管理，2017，（1）：28-31，41.

[3]焦海霞.基于“互联网+”思维的信息素养教育体系构建研究[J].现代情报，2017，（2）：93-97.

[4]李玥.应用型本科专业嵌入式信息素养教育探索[J].教育理论与实践：学科版，2015，（15）：15-16.

[5]陈思思.应用型本科院校实验实训校内基地建设中若干问题探讨[D].西安建筑科技大学，2016.

[6]孔祥辉.研究生专业信息素养培养模式研究[J].农业图书情报学刊，2013，（10）：127-130.

[7]李建婷.面向专业信息素养培养的博士学位论文开题查新研究[J].图书情报导刊，2017，（1）：65-68.endprint