从2017年高考化学全国卷Ⅱ剖析核心素养的渗透力

马小艳+王冬梅

摘要：本文通过对2017年高考化学全国卷Ⅱ进行分析，归纳出试题的特点是：突出生活主题，彰显人文情怀；以实验为主线，展示化学学科特色；偏重化工生产，凸显化学学科的重要地位和作用；重视思维能力的培养。这些特点充分体现了新课改下的核心素养，启示教师在日常教学中要注重培养学生的核心素养。

关键词：高考；化学试题；核心素养

中图分类号：G632.474 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0005-02

一、前言

核心素养是21世纪公民都必须具备的素养，是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要[1]。课程教学要求培养学生的核心素养，因为它不仅是所受教育程度高低的象征，还是现代社会中人类普遍文明的标志，这种文明不再局限于书本上的知识与技能，更重要的是人们对自然和社会的态度，人们运用科学技术促进可持续发展的能力，发展学生的核心素养就意味着要对学生实行多样化的教学和评价。渗透到化学课程之中，则是要以化学知识为抓手，进而培养学生的化学思维能力，從而以观念为指导进行实践应用。也就是说学生要掌握基础性的化学知识，会进行一定的化学探索，并且认识化学对生活、对社会科技发展的贡献，学会从化学出发，解释生活现象，解决社会问题，合理开发和利用化学资源。

高考作为一种选拔人才的方式和教学评价的方式，因其一直以来只重视最终结果而一度遭到质疑，但自核心素养提出以来，课堂教学要求贯彻和深入培养学生的核心素养，这势必也要求高考命题的内容和方式要更多的体现这种以人为本的核心素养。单从近些年高考化学试题的角度来分析，我们就可以体会到试题更加注重人文素养，更加体现从认知、思维、实践的角度来渗透学科的核心素养，从而培养全面发展的人。焦传玲、张雨强[2]对高考化学试题与课程标准一致性运用韦伯一致性模式从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性等四个维度进行了研究分析，结果表明高考化学试题虽然对知识的考查方式很灵活，又要求具备较高的综合运用能力，从而使一致性分析难以把握，但它从这四个维度的一致性是可以接受的，并符合现行的课程标准。洪百惠[3]将近十年的高考化学试题中STSE（Science，Technology，Society，Environment）试题内容和试题类型进行了分析，从而发现新课改后高考试题中STSE的考查频次逐年提升，这也就恰恰说明了高考作为一种考核方式更加注重人文精神和核心素养的渗透。

二、以2017年高考化学全国卷Ⅱ来分析

此次高考化学试题在命题的设计中坚持取材于生活，注重实验和化工的结合，既注重考查学生对基本概念和原理的掌握与运用，又注重结合化工生产对学生综合应用知识去解决实际问题能力的考查；既力求考查学科知识，又注重渗透学科素养。试题充分体现了新课程改革的理念，它将核心素养全方位、深度性的渗透于其中，是中学化学教学改革的风向标。

1.突出生活主题，彰显人文情怀。近些年，人类健康问题凸显，全国理综卷（Ⅱ）第7题则以与人类健康密切相关的糖类、油脂、蛋白质以及微量元素为背景，要求学生从化学的视角分析其组成，充分地将关注健康这一人文情怀融入高考试题中，深刻的体现了核心素养的渗透力。第36题以合成化合物G（治疗高血压的药物“比索洛尔”的中间体）为背景，将人类健康与化学学科知识紧密联系在一起，意图引导考生从已有的社会经验和生活实际出发，认识化学与人类生活的密切关系，渗透学以致用的观点，以润物细无声的途径来培养学生的创新意识、参与意识和社会责任感。虽然考题力求考查有机物合成的推理过程，但却与人类生活实际息息相关，充分激发了学生对化学的兴趣，要求以一种全新的视角审视化学，体现了知识的迁移与应用，培养了学生敏锐的观察能力，和发现问题并解决问题的能力。既考查了知识点，又从考查方式上体现了培养核心素养的重要性。

2.以实验为主线，展示化学学科特色。化学学科是基于化学实验而发展起来的学科，通过实验过程的操作和结果的推理和评价，可以让学生进行深度思考，从而展现他们的思维方法和思维过程。例如，第10、13题重点考查由实验现象到实验结论的推理。28题则以碘量法测定学校周边河水中的溶解氧的实验来考查“滴定”操作中的规范性、滴定终点的判断以及滴定误差的分析，考查了学生的实验评价能力，从而充分突出了化学以实验为基础的学科特征。

3.凸显化学学科的重要地位和作用。化学作为一个重要学科，在社会生活中起到了至关重要的作用，尤其在工业生产中占据主要地位。试卷第26题以生活中使用广泛的建筑材料——水泥为题材，结合化工流程来测定水泥样品中钙的含量。既考查了学生对实验过程的分析能力，又考查了将化学知识应用于生产生活中解决实际问题的能力。第27题以丁烷催化脱氢制备丁烯这种重要的化工原料为题材，探索化学反应中能量、限度、速率等问题的综合运用，着重考查了影响化学反应速率的因素（实际生产中影响产率的因素）。这些题将化工生产与化学知识紧密相连，考查知识点的同时突出了化学学科的中心地位和它对社会科技发展的推动力，让考生在考试过程中深切领悟到化学的魅力，从这点来看，考题就充分的从情感态度价值观的维度对化学有一个全新的阐述。

4.重视思维能力的培养。对思维能力的考查贯穿于本试卷化学所有试题中，从实验现象到结果的推断，到实验结果的分析与评价（10、13和26、28题）；从元素的推断到有机合成的推理（9和36题）；从物质结构的判断到性质的检验（第35题），都充分体现了试题重视学生的思维深度、思维方法和思维历程的考查和思维的严谨性和缜密性的培养。

三、总结与启示

综上所述，化学试题充分体现了新课程的要求和教育改革的精神，体现了化学内容的鲜明的时代性，注重实验化工和化学知识的相互关联，立足解决社会生活中的问题，将化学带进社会，在考查学生的化学知识和培养学生的思维能力的同时，将人文情怀潜移默化的植入学生脑中，这才是核心素养的有力体现。这种重视人文情怀的考核方式，为教师日后教学提供了新思路，教师要以新大纲为导向，适当对所学知识做以拓展，引导学生平时多积累素材，多接触新情境、新方法。从化学史料，化学科学与技术发展及应用的重大成就，以及社会焦点问题和可持续发展入手，把握考试的趋势。其次，教学中要注重人文情怀、化学素养的渗透，争取在保证严谨性的同时满足开放性。最后，要注重培养学生创新能力和发现问题的能力以及综合应用知识的能力。只有这样，学生面对高考试题的灵活多变才会应对自如。

参考文献：

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，（04）：10-24.

[2]焦传玲，张雨强.高考化学试题与课程标准的一致性初探[J].化学教育，2011，（9）：32-33.

[3]洪百惠.近十年高考全国Ⅱ卷化学试题中STSE试题统计与分析[J].现代中小学教育，2016，32（9）：111-114.endprint