基于新课程理念的高中语文阅读教学评价的思考

杜晓光

摘 要：新课程改革的不断深化加快了我国素质教育的进程，越来越多先进的教育观念渗透到教学活动中，教学评价作为其中一个重要的环节，需要不断完善，才能为教学活动的开展提供更多参考。教学评价的过程是根据学科教学目标的要求，采用相应的方法与技术对教育目标的实现程度进行判断。通过科学的教学评价可以为教学活动的开展提供合理化建议，帮助教师了解学生的学习成果，从而调整教学计划，促进教学效率的提升。着重针对语文阅读教学评价的相关问题进行简单的探讨。

关键词：新课程；语文阅读；教学评价

阅读教学是语文课程中一项重要的内容，教师和学生都是参与者，通过阅读增强学生对基础知识的理解和运用能力。阅读的过程也是读者与作者心灵沟通的过程，所以学生在参与阅读时了解作者与作品的创作背景十分重要，这些都需要一个科学的教学规划来实现。在新课程理念的指导下，语文阅读教学评价无论在内容还是在形式方面都需要不断完善，满足新时期语文阅读教学的需要。

一、语文阅读教学评价的定位

在新课程理念的指导下，语文教学呈现出很多新现象：教学的开展形式越来越丰富，但是朗读课文的声音却越来越少；个性化的见解层出不穷，但是能贴近文本核心的却不多；阅读的形式越来越多，为了有效地提升语文阅读教学效率，需要对阅读教学评价进行准确定位：

首先，明确创造性阅读与阅读评价的重要关系。《普通高中语文课程标准（实验稿）》在“阅读与鉴赏”的课程目标中提到注重学生个性化阅读，因此语文阅读教学的开放性越来越强，很多教师在开展语文阅读教学时都退居幕后，这在无形中造成了阅读教学评价作用的弱化。

其次，遵循教学逻辑给予学生正确的评价和指导才能提高阅读教学的有效性。教学逻辑体现在两个方面：一方面是阅读教学内容的设计，教师需要根据教学大纲的要求以及学生的阅读能力，制订相应的阅读计划而且要考虑学生思维空间的开发，遵循这个规律才能保证阅读教学的有效性。另一方面则是学生多元阅读结论的评价与指导。从阅读的作品而言，并不是每篇文章都适合利用多元解读的思维去理解，当然也不是所有的作品都适合高中生阅读，这里所谓遵循教学逻辑思维的多元阅读解读，是在学生积累一定的阅读量，能够自然而然地形成阅读情境以后呈现出的思维空间，这是无法刻意安排的，必须依靠平时有效的阅读评价才能实现。

二、高中语文阅读教学评价的思考

1.制定与教学目标相一致的阅读评价目标

随着素质教育的不断推进，社会发展对人才的要求也逐渐提高，单一的知识型人才显然无法适应新时期市场发展的需求，因此培养复合型的高素质人才逐渐成为我国素质教育的核心目标，也逐渐渗透到新课程理念的核心思想中。在《评价建议》中提出，普通高中语文课程的教学目标在于提高学生的语文能力、审美能力与语文素养。基于该教学目标来看，语文教学不仅仅是传授知识，更是激发学生学习兴趣、引导学生组织学习、养成良好学习习惯的过程，所以在阅读评价目标的制定方面，教师需要以此为出发点和落脚点，从学生的阅读能力、基于阅读的发散思维以及学生自我阅读习惯的养成等方面制定评价目标，才能保证其科学性。

2.阅读教学评价的多元化

首先体现在评价主体的多元化。传统的课堂教学以教师评价为主，新课程理念强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”学生是课堂的主体，所以应当强调评价主体的多元化，采用教师评价、学生自评与学生互评相结合的方式，可以显著提高評价的科学性。在实际的教学评价中我们发现，学生互评这种评价方式有着意想不到的效果，比如《江南的冬景》阅读中，教师给学生的阅读可能是“流畅、流利”，学生之间则会表达出更多的评价方向，有的学生评价“读得有感情色彩”，有的学生评价“听你的阅读眼前就浮现了景象”，而往往学生互评与教师评价相比，更能体现学生群体的思维模式。

其次体现在评价内容的多元化。在传统的语文评价中往往是针对学生的综合能力进行评价，缺乏专门针对阅读教学的评价，因此可以尝试将语文教学中涉及的阅读、写作以及基础知识等评价内容进行多元化设置，分别从不同的方向对学生的能力进行考查，以达到更好的效果。

最后体现在评价方式的多元化。以往的教学评价采用的大多是笔试的方式，将定量评价与终结性评价相结合，虽然可以在一定程度上考查学生的学习成果，但是这种方式并不能很好地将教育与激励功能有效结合，单一的考核方式不利于学生能力的甄别和选拔，也不利于学生的个性化发展，所以需要构建多元化的评价方式。

3.坚持客观的评价原则

在新课程改革的指导下，教师需要树立以学生为本的教育理念，并且以学生的综合素质培养作为教育活动的出发点和落脚点，但是由于学生之间存在很大的个体差异，所以在实际的教学过程中，必须要坚持客观公正的原则，才能满足不同学生的学习需求。学生的家庭环境、成长经历以及学习能力等方面都存在差异，所以他们对同一事物的见解也各不相同，从教师的角度来说，要尊重并且理解这种差异性的存在，给予学生独立思考的自由，从而培养学生的创造性思维。

综上所述，在新课程改革不断推进的背景下，高中语文阅读教学评价活动的开展应当围绕新课程理念的要求，以学生为主体，制定与教学目标一致的评价目标，同时采用多元化的评价模式，从评价主体、评价内容以及评价方式等方面，对学生的学习成果进行系统的、全面的评价，不断探索有益于阅读教学质量提升的途径，从而推动我国素质教育的健康发展。

参考文献：

[1]王欢.高中语文教学要注重培养学生的阅读能力[J].科技创新导报，2015（6）.

[2]韦晓放.新课程理论下语文阅读教学困惑[J].学理论，2011（10）.

[3]吴建平.浅谈新课改背景下的高中语文课堂教学评价探究[J].亚太教育，2015（3）.

编辑 谢尾合