小学数学课堂中学生质疑能力的培养研究

朱孔玲

【内容摘要】质疑是思维活动的表现，是能力提升的重要保障。因此，在小学数学教学中，老师要注重培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，帮助学生攻克数学难关，提高学生的学习效率。

【关键词】小学数学 学生质疑能力 培养 策略

小学生好奇心和求知欲强，都有好问的习惯，可以说小学是培养学生质疑意识和质疑能力的重要阶段。因此，我们老师要善于根据教学内容的不同和学生的实际特点巧妙设疑，精心设计问题，激发学生学习的动力和热情，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生综合素养。

一、老师加强引导启发，让学生有问题可疑

求知是孩子们的年龄特点，这位我们培养学生质疑能力提供了先天条件，所以，我们要利用学生的这个特点，加强引导启发，让学生掌握质疑的方法和技巧，锻炼学生抓重点，多方位、多角度思考问题的能力，使学生有问题可问，将有价值的问题提出来。

1.抓住主题内容，引导学生质疑

主题是文本内容的集中体现，我们可以利用主题内容引导学生进行质疑，比如当学生读完课题时，教师可以提出问题：通过阅读课题你知道了什么？读完课题你有什么问题？想知道什么？你还有什么是不知道或不明白的？你还想知道些什么？通过教师的引导，激发学生质疑意识。例如，在学习“分数的意义”这节课的时候，在课前让学生谈谈自己对“分数的意义”这个课题的理解，通过这个课题你知道了些什么？你还有什么是不知道的？还有什么是想知道的？再例如，在学习“一个数除以小数”的时候，教师可以出一道计算题让学生思考：看到这个题目你打算如何计算？是不是只有把小数化成整数才能计算？

2.从关键词入手，引导学生质疑

抽象性和逻辑性强是数学知识的特点，为了引导学生进行质疑，我们就不能限制学生思维的拓展，而应该抓住关键词，从关键词入手，引导学生深入浅出的质疑思考，掌握数学的知识点。例如，在学习“分数的意义”这节课的时候，我们就可以抓住单位“1”这个基本概念，鼓励学生大胆质疑，“标新立异”、“别出心裁”，从不同角度思考问题。再例如，在学习“平行”这个概念的时候，有个学生大胆发问：“直线为什么都在一平面内？”这时教师要肯定学生的问题，对学生进行赞赏和表扬，鼓励学生思考该同学提出的问题。

二、鼓励学生大胆提问，巧妙处理学生问题

在教学过程中，我们要鼓励学生大胆提问，说出自己的真实想法，同时教师也要巧妙处理学生提出的问题，提高学习的效率。

1.巧妙处理雷同问题

学生提出的问题中有很多是雷同的。例如，在学习“分数乘法应用题”这节课的时候，有一位同学就提出了这样一个问题：“A座区一共有几个座位？”在这时又有一位同学提出问题：“B座区一共有几个座位？”这两个问题只是解答的对象不同，但是思路以及解题过程都是雷同的，针对这种现象，我们要引导学生转换角度，从其它层面提出问题，这样才能体现出问题的价值，避免题目雷同浪费教学时间。

2.将问题价值最大化

有时候学生会提出很有意义的问题，作为老师我们要尽量将这类有意义问题的价值发挥到最大程度。例如，在学习“除法的意义”这节课的时候，有一位同学提出了这样一个问题：“定义中提到了因数，那么如果这个因数是0怎么办？”首先对这位同学进行了表扬，对学生积极思考的行为给与了赞赏，但是老师并没有立刻将答案告诉同学们，而是让学生以小组为单位进行交流讨论，最终同学们认为应该在定义中强调因数不能为0。这样一来，问题的价值就能充分显现出来，教学效果事半功倍。

3.处理好无价值问题

学生由于认知水平和年龄等问题，有时候会提出一些没有价值的问题，对于这些问题我们老师也要妥善处理好。例如，在学习简单加法的时候，针对一道题目同学提出了这样一个问题：“为什么猫妈妈比小猫钓鱼钓的多呢？”这时老师先回答学生的问题：“那是因为小猫钓鱼老是走神啊！”接着又说道：“同学们，谁能提出一个新的数学问题呢？”这样一来就将学生们的注意力从没有实际价值的问题转移出去。

三、加强与生活的联系，培養学生问题意识

知识来源于生活，又应用于生活，数学知识也是如此，在生活中处处都有数学。作为数学教师，要加强数学与实际生活之间的联系，将课堂拓展到课外活动中，让学生充分感受数学的魅力，体会用数学解决问题的乐趣。一方面有助于培养学生的问题意识，另一方面有助于提高学生的创新思维能力。例如，在教学《多边形面积计算》之后，可以让学生走出课堂、走向操场，实际测量学校的草地和花坛等实物的面积。在实际测量中，有学生提出这样的问题：“老师，这个花坛是梯形的，这样的梯形的高应怎样计算？”实际的测量不同于在课堂上用三角板进行测量，于是教师可以加强引导：“梯形的上底和下底是相互平行的，平行线之间的最短距离就是梯形的高，怎样才能测量出平行线之间的最短距离呢？”学生通过集思广益终于找到了解决问题的有效办法。

总之，在小学数学教学中，我们老师要重视培养学生的质疑能力，从而调动学生学习的积极主动性。提高学生的创新能力，为学生日后独立思考问题、打破消极思维定势、形成积极的思维能力打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 张慧斌. 教给学生质疑的方法[J]. 陕西教育（教学版），2009（09）：90.

[2] 薛永飞. 学生质疑形式化成因分析及解决策略[J]. 数学学习与研究，2010 （16）：101-102.

（作者单位：山东省临沂第四实验小学）