初中物理探究式实验教学的现状及优化策略分析

苏硼

【内容摘要】在初中物理中开展探究式实验教学，不仅有助于学生深化对物理知识的理解，还能使学生养成独立思考的学习习惯，树立实事求是的科学态度和正确的科学的世界观，进而有助于學生将来向复合型人才的转变。笔者分析了现如今初中物理探究实验教学中的问题所在，并提出了一些相应的优化策略，希望可以对初中物理教学起到一定的优化作用。

【关键词】初中物理 探究式实验教学 现状 问题 优化策略

初中物理大致包括两部分内容：一是物理基础理论知识，二是与其相关的物理实验，并且这两部分内容联系是十分紧密的，因此，要想让学生真正地学好物理学科，这两部分内容学生都必须精通，缺一不可。探究式实验教学是指物理实验课堂交给学生，让学生通过合作学习的方式进行实验探究，并且教师在此过程中要时刻关注学生的实验情况以便可以给予其必要的指导，进而帮助学生顺利地完成实验任务，从而让学生对物理实验的认识得以改观。同时，探究式实验教学运用于初中物理也是非常必要的，一是有助于满足国家对高质量物理人才的需求，进而保证物理各方面研究得以正常开展；二是有助于提升物理课堂的教学质量，使得素质教育能够进一步实现优化；三是有助于教师、家长以及学生树立关于物理探究的科学认知，以此来保障物理探究实验得以顺利开展。此外，教育部门也针对于探究实验这一教学方法提出了具体的操作步骤，分别是：发现并提出问题、做出猜想与假设、设计实验方案、进行实验并收集数据、分析数据得出结论、表达和交流。针对上诉的操作步骤，教师可以依据课时安排、学生的实际掌握情况等因素对其进行适时调整，以便为学生提供更加优质的服务。

一、现如今初中物理探究式实验教学的问题所在

现如今，大多数物理教师都已经将探究式实验教学方法运用到了初中物理课堂中，并且也取得了一些成果，比如学生参与物理实验的兴趣远远高于以前、学生的学习成绩也有了一定的提高。但是笔者也从中发现了一些问题，比如教师没有找准自身在探究实验教学中的定位、物理实验课堂的教学资源较为落后以及学生的合作学习质量不高，而这些都使得探究式实验教学无法发挥其全部效用，进而影响了初中物理课堂的教学质量。以下是笔者对上诉这些问题进行的具体分析：

1.教师没有找准自身在探究实验教学中的定位

在初中物理实验教学中，教师的定位发生了深刻的改变，不再是对物理课堂的发展起主导作用，而是对物理课堂其引导以及辅助作用，一旦这种定位没有找准，则会对物理实验教学质量产生很大影响，进而也会阻碍学生自学学习能力以及探究能力的养成。笔者对这一问题进行认真分析，发现其主要是由以下原因所导致的：一是一些教师贪图省事，先让学生通过媒体“看实验”，并“骄傲”地称之为“现代技术的应用”。从网上下载的实验视频能完整地展示实验探究过程、清晰地显示实验现象，学生的思维只要轻松地跟着视频走，不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。然后让学生用笔“做实验”，通过大量实验试题的强化训练来取代实验操作。如此重结果而轻过程的做法必将严重影响学生科学素养的养成。二是一些教师对“课堂教学要以学生为主体”这一理念的认知出现了偏差，导致其将整个物理课堂“全盘”交给学生，并没有给予学生相应的指导，使得物理实验课堂出现“一团糟”的情况，进而间接地造成了物理教学的低效。三是一些教师没有提前在课下做好有关实验具体的准备工作，比如实验材料的准备、实验的试做等等，导致课堂教学显得较为随性、随意，这类“佛系”课堂必会影响整个物理教学的进度进而影响学生知识的习得以及实验操作技巧的掌握。

2.物理实验课堂的教学资源较为落后

教学资源的形式不一，包括师资队伍、教学理念以及教学辅助手段等等，但是其最终目的都是为了推动课堂教学能够实现新的发展。在笔者与同行的交流中发现，有的学校连续扩招，学生人数增多，而实验仪器设备、实验室数量没有应需而添，导致原有的实验室硬件数量远远不能满足实验教学的需求。有的学校实验器材设备陈旧、破损，缺乏必要的维护保养和与时俱进地更新完善。在这种教学资源极为缺失的情况下，导致某些物理实验教学只能采用课堂讲解的方式进行，不仅提高了学生学习的难度，同时又不利于学生科学素养的养成。

3.学生的合作学习质量不高

在整个探究式实验教学活动中，由于学生主要是以合作学习的方式进行实验探究，导致学生的合作学习质量会直接决定物理教学效果的好坏在笔者与同行的交流中发现，一是由于大多数学校学生的合作学习质量存在普遍不高的情况，以至于物理课堂探究式实验不能明显地提高教学质量，甚至有的学生喜欢只求结果不求过程的“快餐”式学习，进而使得这种教学方式难以达到应有的教学效果。二是由于教师没有对学生的合作学习进行有效指导、明确分工，导致学生的合作学习中出现个别学生没有参与到教学活动中的情况，没能保证所有学生在物理课堂中都能实现有所收获、有所发展。有些教师虽然认识到了需要对学生的合作学习进行引导，但是没能抓住恰当的引导时机将此类工作做实，甚至乱引导，这常常会导致探究实验冗长拖沓、繁杂低效、丢失重点。三是由于合作学习小组分配不当所致，造成这一问题主要原因是教师没有认真研读小组分配的原则，不能制定出合理的学习小组，导致物理学习中出现有的小组能够完成教学任务，有的小组不能完成教学任务，进而引起两极分化，使一部分学生的学习积极性受到打击。

二、初中物理实施探究实验教学的优化策略

1.积极借鉴其他教学方法的有益经验

通过上诉问题，我们能够得知初中物理课堂高质量目标的实现，单单靠探究式实验教学方法是远远不够的，因此教师必须要具备学习意识、包容意识，积极借鉴其他教学方法的有益经验，以此来对初中物理教学各方面进行优化，比如通过“一师一课”、公开课、专家讲座、沙龙等活动博采众长，学习他人如何创设探究情境、如何引导学生提出有探究意义的问题、如何引导学生设计探究实验、如何引导学生分析数验数据等等。通过模仿、内化、实践、反思、升华的过程，不断提升自己的教学技能和业务水平，以符合素质教育的理念，发挥探究式实验教学应有的功能。

2.不断丰富教学资源

丰富的教学资源，不仅是课堂质量高效的重要保障，而且也是初中物理教学改革中应有之义。因此，学校必须要关注自身教学资源发展情况，首先要依据初中物理教材实验要求，核查本校的实验器材，以此来引进缺乏的实验设备与器材；其次要鼓励学生自制实验器具。通过自己动手寻找工具、实验材料，思考如何使装置制作精美、设计合理，如何使装置产生的物理现象清晰、明显这一过程，不仅弥补了教学仪器的不足，还丰富了实验教学资源，强化了课堂教学效果，激发了学生的学习兴趣，增强了实验内容的亲切感，培养了学生敏锐的观察能力和积极的思维能力，提高了教育教学质量。

3.在物理实验课堂上着重下功夫

此外，教师还要在物理实验课堂上着重下功夫，其具体操作如下：一是教师要注重实验导入情境的挑选与设计，使其既贴近生活实际，难度又符合学生的认知能力以及具体的教学目标。二是教师要注重对学生合作学习的引导，其引导时机的选择要综合考虑多方面因素；三是教师要注重课间评价、课后评价等短期评价，并适当地给予学生一些鼓励，保证学生能够清楚地了解自己对于物理的掌握情况以及问题所在。

小结

总之，探究式实验这一教学方法是十分契合初中物理课堂的，因此，教师必须要认真学习这一教学方法，保证自身拥有扎实的理论功底与实践操作能力；同时还要正视其存的问题，进而积极地去寻找解决对策，从而让整个物理课堂教学变得更加高效。

【参考文献】

[1] 高英. 初中物理实验教学策略探究[J]. 考试周刊，2018（35）.

[2] 周丽萍. 初中物理实验教学中的问题与对策[J]. 中学教学参考，2018（05）.

（作者单位：江苏省常熟市孝友中学）