基于“核心素养”视角下生物教学效果的研究

李百伟

【内容摘要】生物教师在教学时要创新教学方法，注重调动学生积极性，主动思考，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生的情感态度价值观，提高学生学习和运用知识的能力。因此，本文着重从围绕“生物核心素养的培养”来展开教学，不仅要引导学生转变传统的生物学习方式，加强对基础知识的学习，促使教师采用灵活的教学方法，有效达成教学目标，进而在教学中达成渗透生物核心素养之目的。

【关键词】生物教学 核心素养 教学效果

生物学科是一门非常重要的基础学科，提高学生的核心素养是新时代的要求，也是社会发展的需要，更是顺应教学改革的潮流。教师在中职生物教学过程中培养学生的生物核心素养，不仅提高他们领悟能力和思维能力，透过生物的多样性可以看到社会生态的多变性；而且还能促进学生习得更多的生物知识，增长他们的见识，探究生物和环境的关系。因此，教师在帮学生构建完整的生物知识体系时，还要注重培养学生的热爱生命和理性思考能力的核心素养。笔者根据多年中职生物教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。

一、借助多媒体教学手段，提高课堂教学效率

中职生物教师在提高学生的核心素养时，要基于生物教材尝试多种的教学方式。完善教学结构，而且在课堂的教学环节中植入一些活动游戏，很轻易地就勾起学生的积极性和主动性。同时，教师在给学生传授生物知识时，不仅仅要把注意力放在教学文本中，还要注意学生的表情和动作，进而判断他们对信息的反馈状况，增加师生互动交流的机会。经过笔者多次的实践，发现多采用一些模型，多媒体技术等教学资源，不仅可以突出生物知识的重难点，还能够把知识点化繁为简，更便于掌握理解。比如：在学习《减数分裂和有性生殖细胞的形成》这一节内容的时候，我首先选择了集声音与图画于一身的多媒体方法来教学，给学生详细的展示了减数分裂的形成时期以及分裂的动态过程，让学生无须再根据我的讲解来进行无意义的想象。在学生通过多媒体的学习之后，进而对减数分裂的形成过程有一个直观的认知之后。紧接着我引导学生用画图法画出减数第一次分裂中染色体以及染色单体的数量，同时，画出在四分体时期染色体数目减半的现象；在画完减数第一次分裂以后，我引导学生画出减数第二次分裂时染色体以及染色单体数目的变化。学生通过观看，画图对减数分裂的内容理解的更加透彻，运用起来也更加的得心应手，从而使得学生的生物成绩不断提高。

二、营造师生互动氛围，充分发挥主体作用

中职生物教师在教学时，要摒弃传统教学中“讲的越多就越好”的教学态度。而是要转变教学思路，用正确的教学态度来展开生物教学。当学生产生自己的观点时，教师不要一直持批判态度，而是要尊重，信任学生；当学生犯错误时，要用包容，耐心来积极引导学生正视错误并且予以纠正。特别是在面对生物基础比较薄弱的学生，使用一些教学技能来带领他们融入课堂教学中，让学生感受到教师对他们的重视，从而学生在课堂中就能够主动去交流，探究，获得学习的自信心，提高自身的学习成绩。比如：在学习“基因的自由组合定律”的内容时，我以孟德尔的豌豆实验为例，我先引导学生根据之前所学习的减数分裂分别写出：黄色和绿色杂交，圆粒和皱粒杂交，得到F1的结果。然后根据F1所得的结果再杂交，得到F2的结果。对于基础好的学生能够根据我的教学理解孟德尔豌豆实验的方法，但基础差一点的学生理解起来比较困难，于是我让每个基础好的学生都带领两个基础薄弱的学生，相互之间可以交流学习。因为学生之间都是同辈群体，对于自己没有听懂的问题都愿意表达出来，而基础好的学生也会因为扮演“教师”这个角色而认真尽责，带动基础差的学生学起来。这样一来，便于增进学生之间的情谊，还会提高学生的学习效率；遇到学生解释不清楚的知识点，我再耐心的讲解，示范，给他们传授解题的技巧；进而让学生体验到我对他们主体地位的尊重，把被动学习生物知识变为积极主动的学习知识，提高生物教学质量。

三、融入现代教育理念，更新学生学习方式

为了完成提高学生生物核心素养这一教学目标，中职生物教师需要在传统的教学的基础上融入现代新型的教育理念，不仅提高学生生物知识的储备量，获得更多的学习技能。而且学生的成绩和能力也在与日俱增。教师采用以“核心素养”为目标的教学，要以生为本，给学生提供更多自主学习和自主参与的机会，塑造生机勃勃的课堂氛围。从而促进学生把全部的精力都用在听课和师生探讨、交流上，让他们的交流能力，探讨能力，合作能力以及运用能力在日积月累的实践中发展起来，以此来提高学生的生物综合素养。比如：在学習“动物的新陈代谢”这一篇文章时，我就把全班学生分成六组，让每个小组自己讨论，交流制作出教案，第二天在课堂进行“讲课”，讲课最优秀的小组会获得奖状的精美礼品。学生们听了都很兴奋，并且表示一定会好好准备的。在第二天的课堂上，每个小组都井然有序的进行分工，有画知识框架的组员，有设计问题的组员以及有制作ppt和播放ppt的组员。学生之间配合的非常默契，尤其第五组学生还把动物的新陈代谢过程编成了一句顺口溜，有助于学生更好的理解和记忆这部分的知识；同时这一组也受到了同学们的高度认可，成为这次“讲课”的第一名。由此可见，学生作为课堂的主体，他们很乐意去主动学习，合作探究问题。并且在取得成功之后就会产生强烈的自我认感。

四、利用生物教学内容，培养学生热爱生命

在传统的生物教学里，教师只是一味的强调对理论知识的学习，根本不会引导学生去理解，感受生命。然而，新课程就明确提出培养学生的生物核心素养就是要理解和热爱生命。更要珍惜生命。比如：在进行“细胞分裂”的教学时，教师可以给学生放映哺乳动受精卵分裂和分化的录像片，让学生明白受精卵经过怎样的分裂和分化最终发育成个体。通过动物细胞的分裂学习，再引导学生学习植物的有丝分裂，掌握植物细胞分裂的周期，一个周期由分裂间期和分裂期构成。分裂期又包括分裂前期、中期、后期和末期；并且让学生理解和掌握分裂期各个阶段的代表性特征，让学生感受到生命的复杂性和多样性，明白所有生物都是由细胞构成，从而对生命充满热爱之心，尊重之心和理解之心。

五、利用多样教学方式，提升学生思考能力

一味地机械学习只会僵化学生的思维，这种填鸭式的教学方式只会使得学生的理性思考能力停滞或者退后，在实践中也不能正确运用所学到的理论知识。而以新课标为指导的中职生物教学，就是帮助学生在面对问题时，转换易冲动和易感性的单一思维模式，进而能够理性的思考问题，促进问题的解决。比如：在学习“基因突变”的时候，培养学生的理性思考能力是非常有必要的，学生通过学习可以知道基因突变的原因和特点，虽然通过一些案列了解到基因突变大多是不好的。如：镰刀型的细胞贫血症；但是要意识到基因突变是生物为了更好的适应改变的环境，不一定基因突变全部是有害的，比如可以促进新物种的产生。通过这样的教学引导学生看待事情要全面，任何事物都有利弊两个方面。这样一来，学生才能培养自身的理性思维，理性思考能力得以不断的提升。

总之，生物教师要想实现“生物核心素养”的教学，就必须明确核心素养的概念，要求以及目标，不仅要采用一些能够刺激视觉感官的有效教学手段，还要去激发学生学习的动力和积极性，从而丰富他们的理论知识，提升他们的认知水平。这样一来，也会使得学生的思维能力和想象力都得到深度的挖掘，为培养全面发展的人才奠定扎实的基础。

（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）