机电类专业创客型工匠培养的研究与实践

2018-01-19李玉民颜志勇

南方企业家 2018年3期

李玉民颜志勇

摘要：智能制造的快速发展需要大量创新复合型机电类专业人才，创客教育的兴起为机电类专业教育提供新的发展方向。政协企协同，共同建设创客空间、创客社团；开发创客课程、构建创客空间、培养创客教师、培育创客文化，共同推动创客学习，培养具有“匠人精神、精湛技艺、创新本领”的机电类创客型工匠。

关键词：机电类专业；创客型；工匠培养

背景

《中国制造2025》智能制造是主攻方向。制造业正从大规模流水线生产转向定制化规模生产，智能生产系统将不再需要大量的简单操作工人，而是需要产品的设计者和智能生产系统的管理者。但当前高职机电类专业人才的培养目标仍然以技能为主，无法满足智能制造对人才复合型和创新型的要求。教育部明确提出“探索创客教育等新教育模式”。创客们主要关注电子、机械、机器人、3D打印等工程化主题，与机电类专业的发展高度契合。实施以培养创客精神和创客能力为重点的创客式教育，有助于解决机电类专业人才培养存在技能单一，创新能力不足等突出问题。但创客教育仍游离在专业教育之外，没有与教师、课程、社团等有机结合起来，其作用没有得到有效发挥。

创客型工匠培养的模式

确立创客型工匠培养目标

创客型工匠是智能制造时代新型技术技能人才，具备“匠人精神、精湛技艺、创新本领”的内涵和特质。在广泛调研智能制造企业和机电类专业毕业生的基础上，进一步确立创客型工匠的培养目标。其中，匠人精神主要包括“敬业奉献、精益求精、执着专注、团结分享”四项要求；精湛技艺主要包括“设备安装、设备调试、设备操作、设备维护”四项要求；创新本领主要包括“创新思维、默会知识、设计制造、优化迭代”四项要求。

“政校企协同”建设创客教育生态

加大开放办學的力度，积极引进社会力量参与创客型工匠培养过程。引进政府资源建设创新创业园，鼓励师生在政策的扶持下参与创新创业实践。引进企业建设创新的工作室或生产型实训基地，在企业设立教师工作站，通过校企合作引进真实的研究项目。政校企共同建设“创客空间、创客课程、创客文化、创客社团”，共同培养“创客教师”，共同推动“创客学习”，形成“政校企协同”共建创客教育生态的机制。

“制作中学”构建创客学习范式

亚里士多德说：“制作是一种在技术指导下的生产”。“制作中学习”，就是让学生在制作产品（模型）的过程，培养创新创业素质和能力。学生围绕来自真实情境的创客项目，利用创客空间，按照“选题调研、创意构思、产品制作、优化迭代、路演分享”的学习过程，在制作产品（模型）的过程中建构知识（见图1），形成新的学习范式。这种范式是基于跨专业的学习、学思结合的学习、创造的学习、设计的学习（见图2），能够有效调动学生的学习积极性。

湖南机电职业技术学院《机械设计基础》课程的“汽车雨刮器机构的设计与制作”就是一个典型的创客学习项目，如表1所示。

“六一工程”培养创客教师

实施“六个一”工程，每名教师选择1家合作企业，紧跟1个前沿技术方向，确定1名企业导师，开发1门创客课程，指导1个创客社团，培养1批创客学生。同时，到企业设立“教师工作站”，鼓励教师“走出去”，对教师的创新活动给予大力支持，教师转让技术、提供服务产生的收益全额由教师支配，通过这些方式，提升教师自身的创客素养。

“项目融合”开发创客课程

将真实的工程实践项目和教学项目有效融合起来，根据创客型工匠职业成长规律，以两个真实递进的工程项目为引领，以若干个教学项目为支撑，设计创客课程群。

以机电一体化技术专业为例，围绕“机械臂制作”设计2个递进的工程项目和14个教学项目，形成贯穿于创客型工匠人才培养的全过程创客课程体系（见图3）

“O2O联动”打造创客空间

按照线上线下结合的原则，建设跨专业的创客空间。创客空间设置工坊若干，配备制作必备的镭射切割、3D打印、多功能车钻铣床、焊接等制作工具，每个工坊都能制作出相应的产品或模型。创客工程坊、创客路演厅、创客孵化邦、创客咖啡吧、创客图书馆共同构成创客空间（见图4）。

“共同成长”建设创客社团

按照“师生共同成长”的理念建设创客社团。社团主要围绕技术创新和专业竞赛开展活动。（见表2）。

推进“1+5”工程，每名老师至少指导一个社团，每名学生至少参加一个社团，学生在校三年间，至少在社团中完成“制定学生个人生涯发展规划、创建个人学习网站、设计并制作一个产品、参加一项技能竞赛、撰写一篇专利申请书”等五项工作。

“完善保障”培育创客文化

设立创客学院，通过与就业、招生、教务、各院系、科研处等部门横向融合，完善培训、扶持、奖励等运行机制，落实学生参加创新创业活动计算学分，学生离校创业实行弹性学制等制度，形成创新创业教育的合力。积极引进政府、企业参与创新创业教育，建设创业孵化器。积极提供创业指导、协助开展专利申请、研发成果的技术转移、创业资金扶持等服务。用文化、制度引导师生积极参与制作中学习的实践活动。

实践案例

湖南机电职业技术学院（以下简称学院）从2012年9月开始在机电一体化技术、焊接技术与自动化技术两个专业试点推行创新型人才培养的改革。

2015年在所有机电类专业推行创客型工匠的培养改革。学院十三五规划明确提出“创客教育走在全国前列”的战略目标，确立了创客教育在学校人才培养中的核心战略地位。

2014～2017年，学院和长沙县政府合作建设4200平方米的大学生创业大厦，长沙县投入749万元资金扶持了近100个项目。有21名老师在校外创业，师生申请专利（含软件著作权等）共计837件，位居全省高职第一。学院共计投入课程开发经费432万元，完成创客项目化改造课程229门，出版创客制作教材9本。每年投入1000万用于创客空间建设，基本形成了线上线下融通的创客空间体系，能基本满足学校机械、电子、汽车、信息四大类主体专业的课程教学、社团活动、科技创新需要。建设了379个协会，技能竞赛连续四年团体总分排全省前10。

创客型工匠培养的实践取得了明显的成绩，主要表现在：

学生的创客素养明显提高

据麦可思第三方调查，2014-2017年，学院平均“自主创业比例”为6%，是全国平均水平的两倍。

学校的创客品牌显著增强

创客教育已成为学校的一个品牌，分别获得了长沙市大学生创业孵化基地、湖南省大学生就业创业示范校、湖南省大学生创新创业孵化示范基地、湖南省众创空间等荣誉6项。

2016年以创客教育为特色项目立项为湖南省卓越高职建设单位。

全面促进专业建设

机电类专业影响力迅速增强，形成了省里一流，全国有影响的专业品牌效应。其中机电一体化技术、工业机器人技术立项为教育部装备制造类示范专业点。智能控制技术、智能制造技术、智能汽车技术立项为湖南省示范特色专业专业群。

（作者单位：湖南机电职业技术学院）

【参考文献】

[1] 安德森.创客：新工业革命[M].中信出版社，2014.

[2] 陈鹏. 创客学习—一种创造有意义学习经历的学习范式[J].现代远程教育研究，2016（06）.