浅谈“校企双制、工学一体”模式下的“耦合”机制

于丹 王东明

摘 要：本文阐述了我院模具专业在构建“校企双制、工学一体”的人才培养模式中，学院如何找到“耦合点”，实现与企业资源“耦合”、目标“耦合”的具体做法。

关键词：：耦合；校企双制；工学一体

《技工教育“十三五”规划》指出：“从经济社会发展和就业创业对技能人才的多样化的需求出发，推进技工院校专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，推广‘校企双制、工学一体办学模式，促进技能就业、技能成才。”

校企合作，决定着职业教育的质量和前途。世界各国在发展职业教育的同时，都将校企合作摆在了至关重要的位置。德国的双元制培养模式，新加坡的“教学工厂”模式，美国的合作教育模式以及英国的“现代学徒制”培养模式等都是校企合作的成功典范。在我国，各技工院校都在校企合作培养高技能人才领域积极开展广泛深入的探索。

在此背景下，我院的模具专业借鉴了国内外校企合作培养高技能人才的成功经验，依据产业转型升级背景下对高技能人才的需求，初步构建了“校企双制、工学一体”的人才培养模式。下面谈谈在探索构建“校企双制、工学一体”的人才培养模式过程中，我院的模具专业对于实现学校和企业“耦合”的一些做法。

目標“耦合”

“校企双制、工学一体”的实施过程中，一旦没有找到利益共同点，往往就会出现校企合作“两层皮”的局面，无法深入合作。学校和企业要想深度“耦合”，找到准确的“耦合点”，实现双赢才是硬道理，校企合作才能拥有持久的生命力。

学生在企业实习时虽然企业要付出材料、人工、时间，但由于实习生的在校学生身份，企业不需要给实习生提供“五险一金”的国家强制性福利，学生在企业实习领取的津贴也有限，这些将为企业节约一笔不少的人工成本。正是由于这一点，部分企业往往将技工院校视为廉价劳动力的生产单位，这样的企业偏重于追求利润最大化，没有足够的热情支持技工教育事业，仅仅考虑企业的一时之需，而不是企业和学校的长远发展。如果学校选择这样的单位作为合作单位，那么在实施“校企双制、工学一体”的过程中就容易产生分歧。因此，技工院校在选择合作企业时，应对合作企业的企业文化及其经营理念进行深入的考察，以校企双方组织文化精神的“耦合”为基础来选择合作企业，这是校企合作中最重要的“耦合点”。企业文化是一个企业的精神支柱，体现了企业独特的文化氛围和核心价值观。只有企业文化和学校的办学理念具有“耦合”的基础，双方才能深度合作，才能以此为基础解决双方在合作中所遇到的矛盾，在很多问题上达成共识。

作为校方，在考量企业文化理念与学校办学理念的 “耦合度”的同时，还应当反省学校自身办学理念的适应性、先进性。技工院校应当学习企业的市场化运营理念及先进的组织管理理念，摒弃传统行政管理体制下办学的不合理部分，进一步优化办学结构。技工院校应当在学生的日常学习和生活中，将企业的经营理念、企业精神、价值观念、道德规范、行为准则和员工对企业的责任感、荣誉感等要素灌输给学生，培养学生爱岗敬业、团队合作、吃苦耐劳、乐于奉献的职业精神。

“资源”耦合

学校有场地、设备、师资、生源，企业有厂房、设备、专家、订单等。学校与企业在合作过程中要善于挖掘、运用各自的资源，共同发展，互赢互利，实现校企资源深度“耦合”。

二者相互合作，可以共同完成专业设置、课程开发、教材开发、场地开发、师资培养等活动。学习活动根据企业需求进行设置，从课程设置到课程标准甚至到教学资源开发，均由学校和企业双方根据企业的需要进行撰写。我院的模具专业通过召开行业企业专家研讨会，对国家和行业职业标准进行剖析，对原有的人才培养方案进行了修订完善，新的人才培养方案汲取了大量的企业元素，更加符合新形势下企业的需求。共同开发的“立体化”教学资源，不仅包括教材、工作页、网络资源、仿真软件、微课视频等教学资源，也包括企业工作现场的工作单据、工艺卡片、规章管理制度以及工作手册的“耦合”教学资源。模具专业的教学场地积极与企业环境“耦合”，给学生创造了良好的实习条件。在校园内部，企业同学校一起参照企业的标准进行规划设计每一个教学场地，建设尽量接近实际工作环境的学习工作站，使课程从封闭的、传统的教学情境中解脱出来，投入到企业真实的生产环境中去。同时，合作企业在学生进行参观、培训、实习等活动的过程中，负责提供场地、设备、产品原料、图样、技术、工程师等。企业车间既是工人的生产场所，也是教师的讲课场所，同时也是学生的学习场所。学校教师应跨出校园的藩篱，重视向企业员工学习专业实践知识，与学生一起接受企业技术人员和专家的培训，到企业顶岗锻炼，以丰富其对实践工作环节的认知；教师需摒弃传统的“闭门造车”科研思维，通过校企合作平台来获取市场信息，选取的科研方向应该能够促进企业产品质量提升或者创造企业价值。学院应积极深化面向企业专家和技术人员的教师聘用制度的改革，进一步提高企业专家的薪酬待遇，多种渠道引进企业生产一线的专家和技术人员，优化教师队伍。同时，企业员工也可以根据需要到学校再培训，提升企业人员的知识水平；利用学校富余的科研平台、强大的科研能力来进行企业相关产品的研发和产权的申请，从而优化生产结构，提升产品质量。总之，学校教师与企业人员通过“走出去”“请进来”的途径，实现学校教师与企业员工在“校企双制、工学一体”模式中的“耦合”。

结语

“校企双制、工学一体”的培养模式，对学校而言，企业参与了学校的人才培养方案和教学计划的制定、教学资源的开发以及师资队伍的培养等，克服了学校闭门办学的情况，建立了学校和企业共同培养技能人才的新教学制度，提升了学校的办学能力。对企业而言，“校企双制、工学一体”提升了企业的人员素质，同时，使学生更早更多地与企业接触，对企业的管理更为了解，对企业的生产更为熟悉，对企业的文化更为认同，毕业后能更好更快地适应企业，有效缓解了企业“招工难、留工难”，优化了员工队伍结构。

“校企双制、工学一体”使学生的学习目标更明确、学习动力更强大、学习效果更显著，提高了学生的发展平台，增强了学生的就业竞争力，使学生拥有了更为广阔的发展空间。今后，相信“校企双制、工学一体”的培养模式将会在技工院校中进一步推广。

基金项目：本文系2017年度中国职协立项研究课题（项目编号：2017093）

（作者单位：江苏南通工贸技师学院）