例谈如何磨课

谢子春

“磨课”，是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平以及专业素养的提高.雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂.”教育如此，磨课也是如此.下面结合我们团队“从算式到方程——一元一次方程”的磨课过程，谈谈磨课对教师业务成长的作用.

一、磨教材的把握，让课堂有“深度”

磨课指导我们深刻理解教材.磨课的过程，首先就是对教材理解的辩论，同组教师讨论教材时，不同的理解，以及由此产生的教学效果，使教师深切感受到研究教材的必要性和重要意义.

笔者进行第一次试教，课堂教学中出现了很多问题、疑问.教学片断：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70km/h，卡车的行驶速度是60km/h，客车比卡车早1小时经过B地，A，B两地间的路程是多少？提问：可以用列算式解决吗？这么一问，问题、疑问出现了：教材的原有例题一定要在授课中使用吗？如何设置更贴近生活的例题？例题的作用就是为了体现课程知识为本节课服务的.对于生硬、学生不感兴趣且难度大的问题，笔者却依旧按照自己的设计，想用几分钟解决.结果学生懵了，浪费了大量时间.课堂的问题设计，提问的方式，有挑战的数学思考，学生反应不过来怎么办？还坚持吗？只有少数几个学生参与，其他学生陷入沉默，有的学生已经开始小声议论.课后，学生反应平平.怎样才能使学生大部分参与，如何根据学生的学情灵活改变提问的方式？通过第一次试教，笔者发现必须磨教材，使自己站在整体联系的层次去审视教材，用理念去研读教材.只有这样，才能创造性地使用教材，设计出活生生的、有“深度”的课来.教材是载体，上通目标，下达学生.磨好了教材，才能让数学课堂有“深度”.正确研读教材、挖掘教材，在磨课中乃至平时的教学中都起着至关重要的作用.

二、磨学情的把握，让课堂有“温度”

磨课的核心部分是磨“学情”，课堂是教师与学生的阵地，是教师前期准备的展示，更是为磨课的反思与修正提供了空间与素材.有了第一次试教的“切肤之痛”，笔者发现自己对学情把握不够.经过与本组教师的讨论和交流，结合大家的建议，笔者对本节课的教学设计进行了大刀阔斧的修改：改变了本节内容的重点、难点.从原来“方程建模的思想”作为本节课的重点，次重点为“一元一次方程的概念”，改为“一元一次方程的概念”为重点，“方程建模思想”作为次重点.难点也从“建模思想”改为“一元一次方程的概念”的理解.

笔者进行第二次课堂演练.评课时，同事的点评让笔者更加迷茫：一元一次方程的概念讲授有问题，学生知识储备不够，讲课时不能分类生成概念，上下知识衔接不畅，等等.事后，笔者反思：整节课既不是自己的节奏，学生也没有掌握，“亮点”变成“黑点”，主要原因在于教学方法出了问题，没能选择恰当的教学方法.

磨课指导教师精选教学方法，丰富教学手段，能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄.对课堂中出现的新问题是逃避，还是改进？如何改进？唯有研究学情再磨.经过一遍遍地磨，笔者一次次地走近学生，改进教学手段，最终使数学课堂充满活力.

三、磨理念的渗透，让课堂有“高度”

磨课让教师被捆到一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃.关键时候，集体的力量和名师的智慧，犹如一盏明灯，给笔者指明了方向，让笔者明白了知识的生成“亮点”没有发光的原因：学生的知识储备不够，首次接触复杂方程，如何让学生用有限的、不完备的知识完成方程的分类，用分类的方法生成一元一次方程的概念？引例、正文例题的解决：从生活实际出发，体现数学来源于生活也服务于生活.此外，还把俗套的儿歌改为乘坐飞机从合肥到大连的路程问题，为后面的例题做了铺垫.在介绍中不知不觉完成了本节课的第一个内容.修改过后一元一次方程定义设计：观察上面例题（略）列出的三个方程有什么共同特征？这样处理，既注入了类比，又让学生有方向性的思考，还完成了知识的生成，让这节数学课有了看得见的“高度”.再次试教，三磨理念，在同事、專家指导建议中，笔者认清了自己的教学特点，坚定适合本节课的教学风格.

总之，教师的教学艺术来源于钻研教材，研究学情，钻研教学手段.教师的成长与研磨、反思密不可分.一节课的磨砺，虽然没有让笔者成长为大师，但有进步、有钻研、有成长.只有这样，才能在反思、改进中完善自己.笔者相信只要坚持学研磨思，课堂就一定精彩无限！endprint