认知同化理论在初中化学教学中的应用

徐桂华

认知同化理论是由美国心理学家奥苏贝尔提出的.他认为，人们在认知一个概念时，如果这个概念是孤立存在的、不成体系的，那么意味着人们对这个概念的认识还比较肤浅，当人们深入理解一个理论时，是会把这个理论内化、纳入到知识系统中的.在引导学生学习概念的时候，教师需要帮助学生形成完善的知识体系.概念教学目标与认知同化理论有相通之处，教师可以把认知同化理论应用到化学概念教学中.

一、引导学生深入理解概念知识

正如认知同化理论所描述，如果人们肤浅地认识一个概念，那么是无法理解这个概念的真正意思的，从而不能把这个概念纳入到知识体系内.人们只有深入理解事物的概念，才能把它纳入到知识体系内.为了让学生深入理解概念，教师要利用实验教学引导学生探究概念.例如，在讲“酸的性质”时，教师可以引导学生做化学实验：将生锈的铁钉投入到1∶3的稀盐酸中，会产生什么化学反应？通过做实验，学生发现稀盐酸慢慢变成了黄色，附着在铁钉上的红色锈迹慢慢不见了.待铁锈完全消失后，铁钉表面开始出现小气泡，小气泡出现得越来越多，越来越快.同时，引导学生思考：这些实验现象包含了哪些化学反应呢？学生写出化学方程式：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，Fe+2HClFeCl2+H2↑.通过实验探究，学生初步得到一个结论：铁具有把稀盐酸中氢置换出来的性质.要引导学生深入理解化学概念，教师就要为学生创造学习情境，引导学生探究概念知识.利用铁钉与稀盐酸的化学反应，学生在具体的化学实验中找到了抽象的化学反应规律，初步理解了稀盐酸与铁锈可以发生化学反应、稀盐酸与铁可以发生置换反应.

二、引导学生学会对比新旧知识

在学生通过实验探究理解了一个概念后，只意味着学生对这一概念有初步的认知.教师要引导学生利用横向对比、纵向对比的方法持续做实验，帮助学生深入理解概念.例如，在学生理解了稀盐酸与金属氧化物的反应以后，教师可以引导学生思考：同样是酸，如果让生锈的铁钉和稀硫酸反应，会是什么结果呢？学生自主思考，继续做实验.学生把生锈的铁钉投入到1∶3的稀硫酸中.学生发现，把生锈的铁钉投入到稀硫酸中，铁锈消失的速度非常迅速，比投入到稀盐酸中更快.在铁锈并未完全消失时，铁钉的表面开始产生气泡，此时溶液的黄色不像盐酸溶液那么明显.过了一个小时以后，学生继续观察，发现铁钉表面的气泡冒得很快，然而溶液的颜色并没有变得那么快.继续引导学生思考：生锈的铁钉和稀硫酸产生的化学反应是什么？学生思考后写出化学反应式：Fe2O3+3H2SO4Fe2（SO4）3+3H2O，Fe+H2SO4FeSO4+H2↑.再引导学生思考：现在同学们都是应用1∶3的酸性溶液做实验，假如改变以上酸性溶液的浓渡，得到的结果会不会变化呢？学生在老师的引导下改变稀硫酸、稀盐酸的浓度，并进行实验.通过对比实验，学生理解了盐酸和硫酸都是酸性物质，它们都能与金属氧化物反应，这是它们的共性.然而，它们也有相异之处.比如，同样浓度的盐酸和硫酸，置换反应的速率不一样，置换后得到的产物不一样.要将氧化物还原，人们就要结合需求选择适当的酸性物质.教师引导学生改变化学物质的形态做纵向对比实验、结合物质的性质做横向对比实验，能使学生全面理解事物的概念，深入理解知识.此时，学生可以通过同向、异向对比分析得到抽象的化学规律，从而深入理解概念.

三、引导学生整合化学知识体系

当学生全面理解化学概念后，教师可以引导学生把学过的化学概念整合到化学知识体系中，以体系的角度理解知识.在整理化学知识体系时，如果发现有知识结构的漏洞，学生就要即时弥补知识体系，直至知识结构得到完善.例如，引导学生把盐酸和硫酸都纳入到酸性物质中.在学生認为已经完全了解酸性物质以后，教师可以提出问题：硫酸和盐酸是不是酸类物质？学生经过思考，认为这两种物质满足酸的定义，它们是酸类物质.学生开始整合知识，将盐酸与硫酸纳入到酸性物质的知识体系中.当学生以体系的角度看待知识时，就能以宏观的角度理解知识，从而灵活应用知识.在学生以抽象的角度理解知识后，教师要引导学生分类整合知识，使学生利用分类的方法把知识整合到既有的知识体系中，拓展原有的知识体系.学生要一边拓展知识体系，一边完善知识体系.

总之，在初中化学教学中，教师要应用认知同化理论，引导学生探究知识，帮助学生深入理解知识，促使学生将生成的抽象知识纳入到知识体系中，形成完善的知识体系.endprint