新课程背景下初中地理教学本土化初探

摘 要：

在新课程背景下，初中地理课程要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。本文结合2011年人教版初中地理教材及笔者实践，用四种途径即替换、补充、参照、实践进行本土化处理，以更“接地气”的方式，体现课程基本理念，实现课程目标。

关键词：初中地理；教学本土化；学生

结合本文，教学本土化主要指的是教学内容的本土化。主要有以下途径：1. 替换：将教材中的某些内容替换成学生熟悉的地理景观和现象，有利于使教材贴近生活。2. 参照：将学生身边熟悉的地理景观和现象与教材中对应内容比较，发现异同，有利于学生形成理性和感性的双重认识，培养学生热爱家乡的情感。3. 补充：对教材中缺乏的知识进行补充，从而使教材更鲜活。4. 实践：突破上课的传统模式，让学生走出课堂。从多角度调动学生的认知能力，同时能够加强他们的观察能力，所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

一、 “替换”途径

举例：《与同学们谈地理》中，采用了4个实例即江浙、日本、云南、威尼斯等说明了“我们每个人都生活在一定的自然环境中，我们正是在与大自然长期和谐相处中，形成了这一幅幅富有特色的生活画卷”。对于初中生来说，他们的认知有限，可采用“替换途径”：

（1）我国江浙一带气候温暖湿润，有栽桑養蚕的历史。这是南京云锦之所以成为中国四大名锦之首的原因之一。（图1）（2）南京降水量较充沛，年降水量可达1200mm，这样的降水条件造成秦淮河两侧独特的建筑造型。（图2）（3）南京河湖众多，有“水八鲜”：鱼、菱、藕、茭瓜、茨菰、鸡头果、莲蓬、水芹。（图3）（可在相应时节去菜场拍照）（4）包括南京在内的江苏大部分地区地处江南水乡，地势低平、气候湿润、江水纵横、河网密布，为养鸭业的发展创造了优良的条件。南京由于得天独厚的条件成为“鸭都”，所谓“无鸭不成席”。（图4）

二、 “参照”途径

举例：《人类的聚居地——聚落》要求能够描述城市与乡村景观的差别，但在教材中仅用了普通的乡村和城市景观进行比较，还要求能举例说出聚落与自然环境的关系，教材中也只用一幅比较简单的“聚落形成与发展的有利条件示意”，并没有具体的案例。笔者认为可采用“参照”途径：

用南京高淳乡村图和南京市区图，展现景观差异，同时让学生结合生活体验，说一说两种景观的差异。让学生对南京有地理层面的了解，让他们养成一种用“地理眼”看身边的世界的习惯。关于“聚落形成与发展的有利条件示意”，可以利用“高淳乡村图”进行分析，这一幅乡村图具有特殊的含义——南京著名国际慢城高淳“桠溪镇”。在分析桠溪镇形成与发展的主要条件时，结合书本可进行基本分析，但教师可适当补充桠溪镇其他材料，更好地引导学生能将现实生活与书本中的理论知识结合起来：

补充1：桠溪镇属于亚热带季风气候，气候温和、四季分明、雨量充沛、日照充足、土地肥沃，北部山清水秀；南部多为水乡圩区；水产资源丰富，特种水产发展迅速。农业作物盛产粳、糯稻和油菜籽等；多种经营有林、茶、家畜等。“麻玉糕”“腌制鹅”是闻名遐迩的地方特产。补充2：桠溪镇位于南京市高淳区的东部，距离南京市约100公里。桠溪镇风光带两旁，时而依山傍水，时而穿山越林，鸟语花香，尽显田园风光，桠溪“生态之旅”具有三分山、两分水、五分田的生态黄金比例，让这一江南小城别具韵味。每年油菜花季节都会举行油菜花节。集镇交通十分便利，水上通航可达苏、锡、常、沪，是太湖的内河黄金水道；陆路交通四通八达。

提问：

①阅读材料1，有利于桠溪镇成为一个聚落的有利条件有哪些？②阅读材料2，有利于促进桠溪镇发展成一个有名的聚落的优势条件有哪些？

可以发现，通过“本土化”对教材进行补充，既让学生更加了解南京的旅游，也让学生从地理的角度了解到影响南京旅游发展的因素，从而增强了初中生对南京的乡土情感，使得地理这一门学科深入人心。

三、 “补充”途径

举例：在《工业》一节中，要求认识一些工业中心和工业基地，其中有长江三角洲工业基地，而南京属于长三角工业中心之一。此时，可以展示南京生活中常见的某些企业，增强学生对南京工业的了解，如：南京汽车集团有限公司（NAC）是我国特大型汽车骨干生产企业，南汽拥有跃进、依维柯等整车品牌，跃进、依维柯等产品系列，多次荣获中国机械工业名牌产品、全国用户满意产品及江苏省重点名牌产品称号。卫岗乳品厂日产消毒奶36万瓶；南京雨润肉食品公司年生产各种熟肉制品5000多吨；南京桂花盐水鸭公司生产的“桂花”盐水鸭年产量超300万只，在全国已建立12个分公司。

四、 “实践”途径

举例：《气温的变化与分布》一节中，展示了百叶箱以及如何观测气温，笔者认为结合实际可参考实践途径，将学生的课堂延伸到课外，比如去江宁的气象观测台实地考察，让学生可以亲眼看到天气预报的数据是怎么来的，最后可以组织学生播报南京的天气预报，让他们体验课本之外的实际生活，也实现了学习对终身发展有用的目标。

本文结合了南京市目前使用的教材以及笔者的实践经验，参考了四种“本土化”的途径，力求实现课程目标。在写本文的过程中，笔者也意识到了一些缺陷，比如四种途径的教学实例还不够丰富；教学设计还不够精良等等。但是在笔者未来的教学生涯中将会以“本土化”为教学的思想武器，更好地培养学生用“地理眼”看身边的世界，真正学到身边的地理知识，以实现“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的课程目标。

作者简介：

王敏，江苏省南京市，南京市第八中学。endprint