谈初中语文记叙文阅读教学策略

摘 要：记叙性文本阅读教学不仅能够提高学生的语文素养，还可以加强学生对语言的掌控能力、交流表达能力、收集和整理信息能力，同时对学生思维表达能力、审美能力的培养和提高也是极其有利的。因此，在初中这个重要学习阶段中，学生阅读能力的培养不容忽视。

关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学

初中语文课程中文章的主要体裁便是记叙文，其不仅能够培养初中生的观察能力，理解能力，还能够让学生学习到各种写作的方法和技巧，帮助学生更好地将自己的看法想法表达出来，提高其想象力创新思维。新课改标准要求初中语文中记叙性文本的阅读教学应着重培养学生的阅读主动性，确保学生能够在自主阅读的过程中学会思考，从而形成丰富的情感意识，进而体验到阅读所带来的乐趣。

一、 激起学生对记叙性文本的阅读兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，在学生的整个学习生涯中，兴趣是学习的原动力，只有学生对知识产生了兴趣，才会有学习和钻研的欲望，阅读教学也是如此，只有让学生对阅读产生兴趣，才能够保证阅读的教学效率，才能够提高学生的语文素养。而记叙性的文章体裁又是初中语文课程中最常见的一种体裁，所以，在初中语文教学阶段激起学生对记叙性文本的阅读兴趣是非常重要的。首先，在备课阶段教师应充分挖掘记叙性文本中所蕴含的思想情感和所象征的现实意义，发掘文章中的“真善美”，找到符合中学生思想特点的教学切入点，力求在心灵上和学生进行沟通，激起学生的阅读兴趣；其次，在课堂教学中教师可以创设合理的情境进行教学，并通过精美的极具引导性的话语，或者先进的多媒体教学手段，将学生带入到所创设的环境中，从而丰富学生在阅读中的情感体验，提高学生的求知欲望。最后，课外阅读也是教师不可忽视的一个环节。教师在布置课外阅读时，应淡化阅读目标，让学生在课外的阅读中放松心情、充分发散思维，鼓励学生充分利用报刊、图书馆、网络等资源，开拓阅读视野，以期让学生在课外的阅读中提高阅读兴趣。通过这三方面的努力，使初中语文课程教育中，记叙性文本的阅读教育成为学生一种轻松愉悦的情感体验。

二、 打造個性化阅读环境，培养学生的创新思维

传统的教学思想只重结果不重过程，使教育成为应付考试一种机械化行为。在教学过程中，教师只重点讲述知识的结论、现象的结果，而不重视学生在学习中的主体地位，这种现象在无形中限制了学生学习的灵活性和自主性、压缩了学生的思维发展空间，使教学存在一定的局限性。而初中的语文阅读教学，更加重视思维逻辑和自主性，所以这种情况下，初中语文记叙性文章阅读的教学过程，必须是个性化的探究学习过程。因此，初中语文教师应着手打造个性化的阅读环境，比如让学生对文中人物进行角色扮演，或者让学生分角色朗读课文，再或者举办班级内的阅读竞赛等，以此来丰富自身教学手段，开拓学生的阅读视角，并通过师生之间的化学反应产生教材课本中没有的新知识、新思想、新理论，使学生在阅读教学的过程中，发散思维、创新思维。

三、 利用情境教学，引导学生深刻体会

通常来说，语文课堂都是较为单调和乏味的，尤其是记叙性文本的教学，受到体裁的影响，学生的阅读学习兴趣不是很高。从新课程标准对语文教学工作所提出的要求来看，在阅读教学的开展过程中，教师需要让学生在对文本能容进行有感情朗读的基础上，能够对文章的主要内容、重要词句在文章中的作用和文章所应用的表达方式等内容进行分析。作为初中语文阅读教学中的一个重要组成部分，在记叙性文本的阅读教学中，教师需要在遵循课标要求的基础上，对学生在阅读作品中所获得的情感体验进行充分地发挥。为了对学生的语文阅读能力进行提升，教师需要以学生的语言敏感度为切入点，帮助学生对重点词句的作用和文章的情感价值等内容进行深入分析。所以，课堂上教师应该充分利用情境教学，提高学生的阅读兴趣，引导学生对文章蕴含的情感进行深刻体会。值得注意的是，教师在教学情境的创建过程中，应充分考虑初中阶段学生的思想特点、行为特点，力求创建出贴合学生生活实际的教学情境，以激发学生的阅读兴趣，进而营造出积极阅读学习氛围。例如，哈尔滨市松雷中学的语文教师，在讲授《范进中举》一文时，便创建了一种情境，让学生假设自己便是范进，并鼓励学生对文章中的人物进行角色扮演，通过朗读人物对话台词，让学生体会到文中范进的真实感受，让学生畅所欲言，将自己心中所想充分的表达出来，通过师生之间、学生之间的互动交流，深刻体会文章内涵。同时，教师也应该鼓励学生对记叙性文本中优美的语言和优秀的语言表达进行反复揣摩，以提升自身语文修养。此外，语文中所蕴含的人文性质同样不可忽视，在语文的阅读教学中，应该追求精神和语言二者之间的和谐美，以期达到“言之有物”、“言之不误”的境界。

四、 帮助学生运用正确的阅读方法

随着教育改革的不断深入，新课改执行力度的不断加大，新型教育理念已经深入人心，即“语文教学必须改变观念”，语文教师应该将学生作为教育的主体，将自身从知识讲授者的地位过渡到学习引导者的地位，尤其是初中语文教学阶段，这一阶段是学生思维能力、阅读能力的重要形成阶段。因此，对于初中语文教师而言，其不仅要加强对学生阅读技巧的指导，还要教会学生阅读学习的正确方法。教师应根据课程文本的内容，在满足教学目标的前提下，结合实际，设计出一系列阅读活动，以满足学生在初中阶段的阅读需求和个人发展需求，让学生在记叙性文本的阅读教学中，体会到由浅入深、由现象及本质、从个别到普通的领悟过程，正确探索到文章的主题思想和发展脉络。除此之外，教师应鼓励学生做好阅读笔记，将自身感触最大、最具教育意义的文章部分进行摘抄，方便进一步的赏析和感悟。

总之，记叙性文本阅读教学是初中阶段语文教学的重要内容，提高初中学生对记叙性文本阅读的效率，能够在一定程度上培养并提高学生的语文素养，可以让学生在文本阅读中产生积极主动的思想行为，加深对文本内容的理解，使其真切体验到文章所要表达的中心思想，阅读教学能够使学生有所感悟、有所思考，进而升华思想，陶冶情操，对学生日后的学习的生活均具有极大的益处。

参考文献：

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[2] 杨敬花.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].才智，2016（19）：34.

[3] 曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].北方文学（下旬），2016（10）：95.

作者简介：

张海，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔初级中学。endprint