农村初中语文课堂有效阅读教学的应对策略

摘 要：阅读教学是初中语文教学的基本环节，多渠道激发学生阅读兴趣、确定课堂阅读教学的有效目标、重视学生在课堂上多种形式的阅读、加强对学生的有效阅读指导、注重多元评价，让学生亲近文字、走进文本，以“真阅读”替换“假阅读”，已成为农村初中语文課堂有效阅读教学的主要途径。

关键词：阅读教学；有效性；应对策略

阅读，是语文之本，是语文教学之基础。开展有效阅读教学，对激发学生求知欲望、扩大知识视野、丰富精神生活、培养道德情操等都具有重大意义。但是阅读教学到底教什么？怎么教？这个问题多年来一直困扰着我们。目前，初中语文课堂阅读教学效果不佳，学生阅读兴趣不浓，自主阅读意识不强，教师对课堂阅读教学观念陈旧，对阅读方法指导不力，这些原因直接导致了我们在阅读教学上的低效甚至无效，因而有效阅读教学也就无从谈起。

所谓“有效阅读教学”，就是指通过综合利用一切教学策略与教学艺术，激发学生阅读兴趣，变“被动阅读”为“主动阅读”，使学生能读有所悟，读有所获，真正有效实现预期阅读教学结果的教学活动。而要真正实现语文阅读教学的有效性，就必须在阅读教学中注重有效阅读教学策略的研究与运用。

下面，笔者就结合教学实践经验，来谈谈提升阅读教学有效性的具体策略。

策略一：立足兴趣，注重良好阅读习惯的培养

伟大的教育家孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是孩子最好的老师。只有让学生产生阅读兴趣，才能激发他们的主动性，让他们爱上阅读并乐于阅读。正因此，教师就必须在阅读教学中立足于课堂兴趣的激发，通过创设浓厚的氛围使学生真正爱上阅读并乐于阅读。那么，在课堂阅读教学中，应如何去激趣呢？

首先，要巧设导语，以导激趣。良好的开端是成功的一半，好的导语能起到牵一发而动全身的作用。通过巧设导语，帮助学生在主动走向文本之前，建立起一种良好的心理期待。教师在教学每一篇课文时都要精心设计一个好的导语，以激起学生对文本阅读的兴趣，吸引学生的注意力，唤醒学生强烈的求知欲望，调动其积极思维，以实现对文本的直接阅读。

其次，要创设情境，以境激趣。在课堂阅读教学中，教师可以通过播放音乐、观看视频、讲述故事等不同的方式，为教学创设良好的情境氛围，运用不同的方式最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之能够有机地融入这一氛围之中，从而唤醒他们“一读为快”的冲动和欲望。

策略二：立足目标，注重课堂阅读教学的针对性

语文课堂阅读教学的有效性，说到底就在于课堂阅读教学目标的实现，使学生获得发展。这就说明在阅读教学中合理而明确的教学目标的确立就显得尤为重要。

教师在备课中，应根据实际学情，必须将阅读教学目标细化、具体化，确保目标的可实施性，这样才便于在课堂阅读教学中得以落实。而在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，同时应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度，突出语文的本体地位，这样课堂就有了导向性，学生在学习中才会有的放矢，从而阅读教学的有效性也就有了基础保障。

策略三：立足指导，注重阅读方法的传授

方法是解决问题的途径。新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“读”是阅读教学中最经常、最重要的方法。在有效的语文阅读课堂里，朗读应贯穿始终。新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”所以语文阅读课堂应当以精读为主，并引导学生学会默读、诵读、精读、品读、略读、浏览等多种读书方法，各种方法综合运用。同时在教学中还应重视默读和速读的作用。默读有利于提高理解水平，速读有利于节省时间，进而提高阅读效率。

“授人以鱼，不如授人以渔。”作为语文教师，一定要教给学生有效的阅读方法，教会学生根据不同的阅读内容和不同的阅读目标，自主选择恰当的读书方式，课上才能真正领悟文章的情感和内涵，以实现预期的阅读目标。

策略四：立足形式，注重课堂阅读的多样性

课堂阅读教学，不仅要积极引导学生开展自主阅读，更要注重不同阅读形式的创设，根据不同的阅读内容，引导学生或进行“理解性阅读”，或进行“探究性阅读”，或进行“比较性阅读”，或进行“鉴赏性阅读”，或进行“感受性阅读”，或进行“拓展性阅读”，从而打破“个读”的单一性和枯燥性，充分让学生在比较与探究、合作与交流中与文本对话，在理解与思考、体验与感悟中与文本共鸣，最终以达思想的洗涤和提升。

策略五：立足评价，注重课堂阅读教学的激励性

课堂阅读教学中，教师应对学生在课堂教学中的表现及达成的目标给予积极评价。教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。教师要抓住最佳时机，来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。充分肯定学生的阅读成果。另外，教师的评价不是简单的肯定或表扬，要有导向性，为学生指明前进的方向。

除了教师的课堂评价外，阅读教学中还可以引导学生进行自我评价和相互评价，让学生相互交流以进行思想碰撞，相互促进以取长补短，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。

总之，在农村初中语文课堂阅读教学中，多渠道激发学生阅读兴趣，确定课堂阅读教学的有效目标，重视学生在课堂上多种形式的阅读，加强对学生的有效阅读指导，注重多元评价，引导让学生亲近文字、走进文本，以“真阅读”替换“假阅读”，已成为提升阅读教学有效性的主要途径。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2] 温儒敏.谈谈阅读兴趣的养成[J].课外语文（初中），2004（7）.

[3] 赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.

作者简介：

何军，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。endprint