小学低语获取和解读题目信息能力培养的实践研究

摘 要：在低年级语文作业中，孩子们经常不读题，不审题，匆匆下笔，结果频频出错。时间一长，学生就丧失了“获取和解读题目信息的能力”，所以，我们力争通过实践性研究，探寻有效策略。我们把重心落在了“唤醒审题意识”上，“细化审题步骤”上，“编织审题合力”上，让学生迈着审题小步子，逐步养成良好的读题、审题习惯，充分地获取和解读题目信息。

关键词：低语；读题；审题

在低年级语文作业中，经常可以看到孩子们不读题，不审题，只是用眼睛扫一眼就动笔了，结果频频出错。深入分析，是不是仅仅是粗心、马虎惹的祸呢？其实不然。在粗心、马虎的背后，暴露的正是学生审题意识的缺失、审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是“获取和解读题目信息”。

然而低年级孩子普遍懒惰心理较重，经常不肯读题，再加上好胜心强，喜欢比快慢，就算读题也缺乏耐心，常常只是用眼睛扫一眼就动笔了。时间一长，学生就丧失了获取和解读题目信息的能力，逐渐成为一名“审题盲”。

所以，我们致力于培养低段学生“获取和解读题目信息的能力”，力争通过实践性研究，探寻有效策略，帮助学生习得能力，轻松学习。

一、 唤醒审题意识

要培养孩子们获取和解读题目信息的能力，首先就要唤醒孩子们的审题意识，激发自主性。虽然是低年级的孩子，也应该让他们认清审题的重要性，加强责任感。

1. 体验失败，唤醒审题意识

很多题目，确实是瞄一眼就知道怎么做了，不用审题也能做对，但并不是所有题目都是这么幸运的。所以，我故意设计一些审题陷阱，让学生去尝试，去体验，在亲身经历因不认真审题而导致失败之后，他们会深刻认识到审题的重要性。

2. 签订条约，增强责任意识

孩子们虽已初步认识到审题的重要性，但在实际操作中还是会偷懒，再加上审题的步骤不清楚，方法不明确，就算孩子们去审题，也是表面文章。所以为了增强孩子们的责任意识，我与每一个孩子签订了一份“审题条约”，内容如下：

我能做到做题之前先审题

1. 先把题目认真读上2遍，想想这道题大概要我们做什么。

2. 用“”画出题目中的关键词，仔细分析题目的具体要求是什么。

3. 想一想可以怎么做，是否合理。

学生： 老师：

年 月 日

二、 细化审题步骤

低年级孩子做事缺少条理，又“健忘”，所以光靠一份审题条约还是不够的，教师更要细化审题步骤，帮助学生慢慢地养成一种习惯，才能形成较强的审题能力。

1. 读通题目，获取题目信息

低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

例如：一开始的读题，教师先进行范读、领读，把学生不认识的字注上拼音，并训练学生读通句子，做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，把学生不理解的生字和词语适当进行解释，等孩子们认识的字多了再让他们自己独立读题。同时，低年级的学生识字量不多，在教学中还要注意收集题目中出现频率高的一些常用字，让学生提前认识，集中学习，以减少学生在读题中的拦路虎。

2. 推敲文字，提炼题目信息

推敲是获取和解读题目信息的第二步，通过抓住题目中的关键词、句细细推敲，才能准确理解其表达的意义，进而准确把握题目的要求。

例如：划去句子中不正确的字。

（1）小鸟飞了一百多里，口（喝 渴）了，下来找水（喝 渴）。（2）请你（座 坐）到（哪 那）个（座 坐）位上！读了题目后，我请学生说说这个题目要求我们做什么，题目中哪些词最关键，为什么？等几位学生说出“划去”、“不正确”以后，我又请大家框出关键字：“划去 句子中 不正确 的字。”在这样的练习之中，学生就有了推敲提炼的意识，也知道了怎样框出题目中的关键词，为正确审题又领好了一步路。

3. 变式练习，弱化思维定势

经常自编练习，引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下工夫。通过“多变”把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维，进而弱化学生的思维定势。

变式一：

①给生字宝宝找朋友

②写出同偏旁的字

③去偏旁组词

此题在审题时要注意区别“找朋友”“同偏旁”与“去偏旁”，题型非常相似，但要求不同。这朵花，学生很熟悉，在他们的经验里就是“一字开花”，思维已经定势，看一眼题目就认为是组词。而结果却不是，题目已经发生变化，必须仔细审题，提炼题目信息：“①给生字宝宝找朋友 ②写出同偏旁的字 ③去偏旁组词”。

三、 编织审题合力

低年级学生自觉性比较差，所以要让他们养成良好的审题习惯，需要来自老师、同学和其他人的帮助，大家互相配合，形成一股合力，才能更有效地帮助孩子们养成习惯。

1. 蹲点督导，掌控审题信息

当学生在做题时，教师有意识地在几个学生座位旁边督导，仔细观察那几个学生完整做一道题的过程，可以从中很清楚地知道他们审题的全过程，以便随时进行必要的指导，帮助他们进一步明确审题的步骤和方法，学会审题，从而慢慢养成良好的审题习惯。

2. 直击错误，反思审题过程

“错误”是学生在学习过程中出现的正常现象，在任何时候都有可能出现，这是一个无法回避的事实。在学生的审题过程中一样会出现“错误”，而教师要做的是引导大家直击错误，一起剖析、反思这个错误的过程。

3. 分层批改，提升审题能力

学生差异客观存在，审题能力的强弱，最终体现在学生的作業过程中。所以，对于学生作业的批改，我们不能仅仅只是关注结果是否正确，书写是否认真，还要关注学生在作业过程中有没有认真审题。

一年来，我们编织起了一股团结互助的审题合力，有老师的引领督导、同学的异质互助，更有师生共同经历的反思过程。学生也已经认识到了审题的重要性，更是初步养成了一个良好的审题习惯。最明显的是孩子们的作业态度端正了，不再是匆匆忙忙，为了完成而完成，而是学会了获取和解读题目信息，学会了反思作业过程。

参考文献：

[1]吕玲.小学生语文自主学习能力培养探究[D].山东师范大学，2011.

[2]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002.

作者简介：

谢文琴，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区衙前农村小学校。endprint