近五年国内翻转课堂研究文献综述

摘 要：翻转课堂作为一种教师在课前为学生提供自主学习的学习资源、在课上进行解答学生的疑惑并完成练习的崭新的教学模式，它为课堂教学改革注入了新鲜血液，也因此受到了国内教育学者和专家的热捧和关注。本文通过对翻转课堂的兴起与发展加以介绍，对国内翻转课堂的相关文献进行梳理分析，并对其做出总结和展望，以期为翻转课堂的实践提供指导和帮助。

关键词：翻转课堂；研究视角；存在问题

一、 引言

自 2007年正式兴起以来，翻转课堂很快成为了国内外教育信息化的热点。《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》及《新媒体联盟地平线报告：2015高等教育版》都曾指出：翻转课堂在一年内将会被采纳。如今，它不仅被全球教育工作者接纳，而且引起了我国专家学者的关注，使得越来越多的学者对其进行了深入研究。为了使翻转课堂推动我国教育信息化的发展，促进教学方式和学习方式的变革，本文将对2012～2017年国内翻转课堂的相关文献进行系统地整理，基于“翻转课堂”的研究现状来探索未来相关研究的方向和应该注意的地方，以便为翻转课堂的深入研究奠定基础。

二、 翻转课堂的源起

翻转课堂，就是学生在上课之前根据个人情况通过视频或者其他学习课件接受直接教学，而老师在课堂上将时间用于提高整体教学效果或者提供学生所需的个性化教学的一种教学模式。它最早起源于2007年美国的林地公园高中的两位化学老师，他们的初衷是为了帮助学生补课而录制视频并上传到网上，由此创造了翻转课堂的雏形，并引起了其他教师的效仿。它于2012年传入我国，也成了各级教育机构的研究热点。

三、 国内翻转课堂研究现状

1. 国内相关研究概况

本文以中国知网为文献来源，通过设置“翻转课堂”为篇名、关键词及主题词，发表时间为2012～2017年，对检索结果进行如下分析。

从上图可知，国内学者对翻转课堂的研究始于2012年，开辟我国翻转课堂研究先河的是南京大学教育研究院的张宝辉教授，他和他的两名研究生合作撰写的《翻转课堂教学模式研究》是我国翻转课堂研究的开篇之作。自2013年起，翻转课堂逐渐受到国内学者们的关注。因此，翻转课堂的相关研究文献数量呈逐年增长的趋势。2014年对翻转课堂的研究数量呈“井喷式增长”，检索出704篇相关文献。2015年2637篇，2016 年 4855篇，2017年（截至11月1日）5335篇。通过2015～2017年文章数据信息可看出，翻转课堂的相关研究处于持续升温的状态，未来可能会有越来越多的学者关注到翻转课堂并开展深入研究。所以，对翻转课堂已有研究进行梳理和分析是非常有必要的。

2. 国内翻转课堂的主要研究视角

通过对近五年国内翻转课堂文献查阅整理发现，当前国内学者对翻转课堂的研究主要是从以下几个方面展开：一是翻转课堂的概念性界定研究；二是對翻转课堂教学模式探究；三是翻转课堂在教学中具体应用的研究；四是基于翻转课堂的个性化学习及教师培训研究。下面就翻转课堂相关文献的研究视角及主要观点进行综述。

（1）翻转课堂的概念性界定研究

这类研究主要是基于理论层面对翻转课堂的定义、内涵特征等进行阐释。其中，苏州市电化教育馆的学者金陵就对翻转课堂进行了一系列研究，比如：翻转课堂是什么，翻转了什么，如何翻转，如何实现中国化的课堂翻转和实践创新等，为中国翻转课堂的研究奠定了理论基础。而秦炜炜则是在深刻解读“翻转课堂”内涵特征与发展历史的基础上，提出“翻转学习”是一种课堂教学改革的新范式。

另一类概述性研究是将翻转课堂与传统的教学模式进行比较研究，如李海龙等通过两者对比发现，翻转课堂不仅可以调动学习者的积极性，同时也能让学生的社交能力得到发展。

（2）翻转课堂教学模式探究

这类探究是热门话题，翻转课堂作为一种新型的教学模式，其具体模式选择和流程设计是影响成败的重要因素，国内学者自然而然地关注翻转课堂的教学模式。目前，我国学者提出的教学模式有很多，本文主要将其归为两类：一类是以国外文献研究为基础而提出的翻转课堂教学模式，如张金磊在对美国的斯蒂尔沃校区13所学校、克林戴尔高中、河畔联合学区等开展的翻转课堂教学实践做了深入的文献分析后，提出的翻转课堂教学模型。田爱丽则立足人本主义和建构主义观点提出“基于文本，自主建构”的翻转课堂教学模式，并依据布鲁姆的“掌握学习法”，提出“翻转掌握教学模式”。

（3）翻转课堂在教学中具体应用的研究

从已有研究来看，翻转课堂教学实践是国内学者的研究重点。翻转课堂的主要运用领域有三：一是大学教育，二是成人教育，三是中小学课堂教育。研究所涉及学科以信息技术和物理学科为主，也对思想政治课、大学英语、3D Max课有所研究。如刘震将翻转课堂运用于大学思想政治理论课的讲授；刘江、王晓东、罗敏捷等人则把翻转课堂应用于大学英语的教学中。

（4）翻转课堂视域下个性化学习及教师培训研究

翻转课堂本质是以学习者为中心的个性化教学，它颠覆了传统的“以教师为中心”授课模式，把学生放在了教学活动的中心，同时也对教学关系做出了新的诠释，这一模式给学生的自主化和个性化学习提供了有利条件。个性化教育也正是当前教育改革所大力提倡的。目前国内对翻转课堂的研究主要由个性化学习、视频公开课、教学视频等关键词组成。研究者对此也进行了集中讨论和深入探究。李小刚等人认为教学视频和视频公开课等是促进学习者个性化学习的重要途径。王小彦则把个性化学习理论和Robert翻转课堂教学模型相结合，构建了基于翻转课堂的个性化教学模式，并从理论基础、功能目标、实施条件、活动程序四方面做了较为详细的阐述。此外，学者还关注到了教师培训的问题。随着翻转课堂研究的深入，如何让教师实现专业发展以适应翻转课堂教学的趋势是每一个教育专家和一线教师关心的问题。笔者认为，这一领域将成为日后翻转课堂研究的热点。

四、 结语与展望

随着“互联网+教育”这一趋势的不断发展，网络技术与教育的契合越来越受到学者的广泛关注。而翻转课堂就是网络技术与教育完美结合的产物，它作为一种新型的授课模式，已经在实验和研究方面取得了显著的成效。笔者结合翻转课堂兴起背景，对我国翻转课堂研究主题及现状进行了梳理。虽然近些年对“翻转课堂”的研究不管是在广度上还是在深度上都有很大的提升，但依然可以看出“翻转课堂”的研究还有很长的一段路要走，仍需要国内诸多学者和一线教师进行不懈努力和探究。

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作者简介：

卓秀霞，江西省赣州市，赣南师范大学外国语学院。endprint