小学数学课堂提问策略的研究

【摘 要】随着我国社会经济的不断发展，推动了我国小学教育教学事业的不断发展，促进了我国小学数学课堂教学理念和教学模式等方面进行不断的改革和创新，使得现阶段小学数学教师越来越注重采取课堂提问教学策略，有利于营造出轻松、开放以及愉悦的小学数学课堂学习氛围，促进提高小学生的数学学习成绩和学习能力，提升小学数学课堂教学效率和教学水平，进而提升小学生的数学综合素质和综合运用能力，使得小学生得到全面的发展。本文就小学数学课堂提问策略展开探讨和研究。

【关键词】小学数学；数学课堂提问；教学策略

由教育专家和学者对于现阶段小学数学课堂教学进行探讨和研究，主要利用观察、问卷以及访谈等研究方法，获得了大量的数据，通过分析这些数据得知，目前我国小学数学课堂提问仍然存在一定的问题和缺陷，如集体式提问过多，学生独立表现自我的机会较少，以及琐碎性提问多，教师应当多提出一些具有思考性和价值的问题，在实际的小学数学课堂教学过程中，教师提出的数学问题比较随意，学生的随意性也较高，针对性的数学问题比较少，不能切实提高学生数学具体的知识和解题技巧，教师提出数学问题一般都是利用仅有的课堂几分钟时间，留给学生的思考、分析的时间较少，使得学生学习数学知识的积极性不高，阻碍了学生的全面发展[1]。

一、要遵循教师课堂提问的过程来构建起策略体系

教师充分了解小学数学课堂提问的教学现状，充分掌握小学数学课堂提问教学策略的特征之后，构建与之相关的小学数学课堂提问的策略体系，有利于提升小学数学课堂教学效率和教学水平，对于小学数学课堂教学具有非常深远的影响，教师主要从以下三个方面设计小学数学课堂提问[2]，分别为：第一，根据实际的小学数学教学内容，以及认真分析小学数学教学任务，教师精心设计课堂提问，提高小学数学课堂提问的科学性和规范性；第二，抓住学生容易混淆的知识点进行设计问题，在实际的小学数学课堂教学过程中，部分数学知识点与其他一些数学知识点在某些方面非常相似，使得学生很容易将其混淆，学生对于这些知识点的认识比较模糊，不够具体和形象，因此，教师针对这些学生容易混淆的数学知识，设计针对性较强的问题向全班学生提问，能够有效促进学生区分这些数学知识，让学生更加高效率地掌握数学知识点，另外，教师还可以通过仅仅抓住不容易被学生引起注意的数学知识点，这些不容易引起注意的数学知识点往往是能够促进有效培养学生创新思维和创新能力，这部分数学知识点通常不能引起教师和学生的注意，教师应当设计合适的问题，让学生主动发现这些数学知识点[3]；第三，教师通过抓住发散性特点进行提问，主要是指针对同样的数学学习问题，教师引导学生从多角度考、多途径思考数学学习问题，有利于培养学生从多角度思考问题的能力，促进培养学生的发散性思维，让学生学会灵活解决问题。

二、实施课堂提问策略应注意的问题

1.掌握多种方法，保证提问的可接受性

在小学数学教学过程中，教师根据实际的数学教学内容和学生容易混淆的数学知识点，通过精心设计数学课堂问题，能够提高组织课堂提问教学策略的有效性，另外，教师想要提出的数学课堂问题取得了较好的效果，还必须掌握针对性较强的课堂提问技巧，掌握多种多样的提问方式，引起学生的注意力，促进学生聚精会神地学习数学知识点，有利于学生集中精神注意力。第一，采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系。数学的知识结构比较严谨，数学知识的系统性较强，并且数学知识点之间有着许多共通之处，教师能够通过创设相似的问题情境，以及相近的解决思路，教师引导学生找寻不同的数学知识点之间存在的共同因素，促进学生所掌握新旧知识之间的互动交流，能够有效地促进新旧知识之间的迁移，教师采取此种由浅入深的教学方法，教师利用旧知识引出新的数学知识点，此种课堂提问方式，被称作迁移法，是当前我国小学数学课堂教学过程中经常被应用的课堂提问策略之一；第二，采用分合法，将问题进行分解和组合，逐个突破。在实际的小学数学教学过程中，当教师生想要向学生提出一个比较大、较复杂的数学学习问题时，此时教师可以通过将一个大问题分解成为几个小问题，接着再反过来分析和探讨大问题，此种课堂提问方式称作分合法，同样也是现阶段常见的小学数学课堂提问策略当中的一种；第三，采用比较法，促进全面理解数学学习问题。在实际的小学数学课堂教学过程中，教师想要向学生提出相应的数学学习问题，教师可以通过采用比较的提问方法，能够有效引导学生从不角度、不同方面去分析数学学习问题，使得学生更加深入、全方位地理解问题，有利于培养学生全面思考、全方位分析问题和解决问题的能力，促进培养学生的数学创新思维和创新能力[4]。

2.捕捉发问时机，保证提问的有效性

第一，教师先明确学生的回答是否是正确的，当学生向学生提出相应的数学学习问题之后，学生进行回答问题，学生在回答的过程中，或者是学生在回答完数学学习问题之后，教师首先要在脑海中形成正确的答案；第二，当学生回答完问题之后，教师立刻进行鼓励性评价，如某某学生变得越来越主动回答数学学习问题了，或者越来越喜欢上数学课了等，经过一系列的谈论之后，教师在自己脑海中确定了学生的回答是否是正确的，接着教师先不要立即评价学生的回答是否是正确的，而是及时对回答问题的学生进行鼓励性评价，能够有效激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生学习小学数学知识的积极主动性；第三，教师应当充分尊重每位学生之间存在的差异，实施分层式教学模式开展小学数学课堂教学活动，学生存在的个体差异性和教师指导质量的个体差异等方面直接影响到学生的创造能力和创新思维等方面；身为一名小学数学教师，应当充分尊重学生的提问，并且积极评价学生的创新思维，促进构建和谐、友好、融洽以及相互尊重的师生关系，通过营造出一种轻松、开放以及愉悦的小学数学课堂教学氛围，促进激发学生主动回答问题的欲望，使得学生勇敢表达自己的看法和观点，敢于在众多人面前展示自我，教师还应当充分尊重学生在小学数学课堂教学中的主体地位，鼓励学生充分发挥出自身的主观能动性，促进提升小学生的数学学习能力，促进小学生得到全面的发展[5]。

三、结语

目前我国小学数学课堂提问仍然存在一定的问题和缺陷，如集体式提问过多，学生独立表现自我的机会较少，以及琐碎性提问多，教师应当多提出一些具有思考性和价值的问题，在实际的小学数学课堂教学过程中，教师提出的数学问题比较随意，学生的随意性也较高，针对性的数学问题比较少，不能切实提高学生数学具体的知识和解题技巧，教师提出数学问题一般都是利用仅有的课堂几分钟时间，留给学生的思考、分析的时间较少，使得学生学习数学知识的积极性不高，阻碍了学生的全面发展。总而言之，在实际的小学数学课堂提问过程中，要求教师掌握多种多样的课堂提问方法，如迁移法、分合法以及比较法等，促进学生更加深入地探索数学学习问题，提升学生发现问题、分析问题以及解决问题等方面的能力，教师还应当捕捉发问时机，保证提问的有效性，促进有效提升小学数学课堂教学效率和教学水平，提升小学生的数学综合素质，促进小学生得到全面的发展。

参考文献：

[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：200.

[2]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014，（01）：145-147.

[3]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013，（35）：150-151.

[4]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学，2012.

[5]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

作者简介：

马铁君（1974.3～ ），男，回族，宁夏同心人，大专，现供职宁夏同心县第四小学，一级教師。endprint