小学英语单元教学过程中的系统设计策略

摘 要：本文结合课堂教学实践，从单元整体、系统设计及思维能力发展三方面，对译林版小学英语六（下）第一单元四课时进行深度分析，旨在探讨如何培养学生基本的英语素养和发展学生的思维能力。

关键词：单元整体教学；系统设计；策略

教材就好比是一棵树，单元是树的主干，Story time， Fun time， Cartoon time等板块是主干上长出的大大小小的枝条。它们是以主题螺旋上升式编排的有机整体，笔者在细品省教材培训中的六年级第一单元四节课例的部分教学片断，整理出小学英语单元教学过程中的系统设计策略。

一、 内容分析，面面俱到

四位老师进行了合理的课时安排和教学目标的预设，林丽老师执教第一课时Story time。教学目标为能理解故事大意，初步说出故事主要内容；在故事学习的过程中习得新单词，并初步理解副词的用法；能从不同角度感受故事的寓意。徐莹老师执教第二课时，Grammar time & Fun time。教学目标为能听懂、会读、会说副词，并能体会副词在句中的作用；能正确使用副词修饰动词；能生动地表演Fun time中的课本剧。李微微老师执教第三课时，Sound time，Culture time & Cartoon time。教学目标为能理解并体会特殊疑问句所用的语调，并能正确地读出来；能理解Cartoon time部分的内容，并能创新地进行表达。杨金梅老师执教第四课时，Checkout time & Ticking time。教学目标为能正确完成Checkout time中的练习；能对照Ticking time中的三个目标进行客观的自我评价；能复习巩固并尝试综合运用前三课时所学的词汇和语法重点；能运用所学语言完成短文One nice thing；能在阅读、讨论、分享故事的过程中体会人与人之间的小善意带来的大不同。回顾这些教学目标，发现单元总目标与各课教学目标是包含与递进的关系，有一定的系统性和连续性。

二、 主题聚焦，环环相扣

第一课时：The lion and the mouse（学习并尝试讲述）。第一课时：The lion and the mouse（表演并尝试创编）。第三课时The boys story， Bobbys story， Animal stories。第四课时Stories from the book， Stories around me， Stories about me。四节课巧妙处理好单元主题与单课话题的关系，由主题story展开，形成“微话题链”增加了教学设计的逻辑性，呈现了多线性层次的课堂教学盛宴。

三、 技能发展，层层递进

四节课新授时第一环节的呈现，看如何发展说的技能。第一课时，用30秒的talk show激活学生的知识储备，了解学生的“已知”“未知”“想知”。第二课时，让学生尝试接龙式的复述故事〈the lion and the mouse〉，意在了解学生学习故事的情况，并在故事情景中引出副词。第三课时，通过speaking shadow的游戏用变化的语调以狮子的口吻讲述〈the lion and the mouse〉，使学生在故事讲述过程中感受到升降语调的趣味性，引出Sound time。同时也让学生听到相同内容却不同的版本的故事。第四课时，让学生谈谈〈the lion and the mouse〉给予自己的意义。开放式的问题把学生的思维引向更深的层面，同时把人生道理与英语知识巧妙地结合起来。四节课均在〈The lion and the mouse〉故事背景下来训练学生说的技能，从说一点，到说一段，到变化着说，到深层次地说故事的意义，整体预设由易到难，一脉相承却各有侧重。

四、 思维训练，步步为营

第一课时中，林丽老师，从“疑”入手，针对文本的空白点抛出三个问题：第一幅图：森林里的动物对狮子有什么样的印象？第三幅图：狮子牙齿锋利，卻为什么逃不出网？第五副图：狮子以后遇到小动物还会嘲笑他们吗？这些问题丰富文本的同时创设了学生的话语空间，使故事也更加引人入胜。在第二课时里老师创设了There came a cat one day，让学生在小组内创编故事。学生在老师设计的这个环节里创新意识和主动探索的意识得到培养。同样在第三课时里Do you have any other good ideas to get out the balls？第四课时里的What does the story tell you？这些问题可谓是一石激起千层浪，使学生在运用体味中受到思维的启迪，得到心灵的感悟。可见，四位老师充分挖掘文本语言的“亮点”、“空白点”“情感点”，敏锐把握学生的想法，捕捉他们的困惑点和思维生长点，关键时刻的追问与引导，让思维跳跃。

五、 语言运用，处处是景

单元系统设计是建立在一个主题单元背景之下的，根据不同的子话题和其中的各个板块来创设语境，最终也是服务于这个单元主题。第一、二课时主要是〈The lion and the mouse〉作为语言学习的背景，创设了递进式的语境，第三课时围绕Sound time， Cartoon time， Culture time，创设了the boys story， Bobbys story， animal stories这些并列式的语境。在第四课时里，印象最为深刻的是在Checkout time，老师智慧地以story around me话题为线索把六幅完全不相关的图片串成一个有意义、有逻辑、有趣味的故事。“化零为整”地创设情景，进一步优化整体教学，使课堂学习充满情趣的同时提高了教学的有效性。

从以上四课时里看到单元系统设计纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期目标的推进。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

范勤霞，江苏省常州市，武进区湟里中心小学。endprint