在线开放课程相关名词及其相互关系

马山刚， 于歆杰

(1．青海大学 水利电力学院， 青海 西宁 810016； 2． 清华大学 电机工程与应用电子技术系， 北京 100084)

0 引言

拥有巨大资源、方便快捷和良好交互性能的互联网在教育领域的应用对教学内容、教学方法和教学手段乃至整个教育体制产生了深远的影响。课程建设是高等学校促进教学水平和提升人才培养质量的重要途径。到目前为止，我国高等教育利用互联网技术开展的课程建设历程可以归纳为三个阶段:①“十一五”期间，以“精品课程”建设为代表的“优质课程资源展示”阶段;②“十二五”期间，以“精品开放课”(包括人文素质类的“精品视频公开课”和理工类的“精品资源共享课”)为代表的“以教师为中心的教学过程展示”阶段;③当前甚至会延伸到整个“十三五”期间，以大规模在线开放课程MOOC(Massive Open Online Courses)为代表的“以学生为中心的课程+资源+服务”的阶段。

精品课程建设是示范性课程网络免费开放建设，其示范性内容包括一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理六个方面。其建设的目的是利用现代化的教育信息技术手段实现优质教学资源的网络共享。

精品开放课程包括人文素质类精品视频公开课与理工类精品资源共享课。相比于精品课程，精品开放课程更具开放性。精品视频公开课通过录制或直播教学过程，面向社会公众免费开放。精品资源共享课一般是对已经建设的精品课程进行升级改造，也是通过全程录像实现共享资源。这种对教学过程的全程录像不仅对人员、设备的要求较高，而且因费时很容易使学习者没有耐心完整观看。

近年来，“微课”的模式逐渐流行。微课是对教师围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程的视频记录，在网络上供学习者共享。

需要指出，精品开放课程和“微课”都是以教师为中心开展的教学活动，是优秀教师教学活动的展示，缺乏学习者主观能动性的施展和师生之间的有效互动。

大规模在线开放课程，即MOOC可有效地实现在线教、学、评、测、练等教学环节，在技术上尽可能地做到使在线学习者置身于真实课堂的感觉。MOOC通过共享知名高校的课程，使优质教育资源低成本地传遍全国和全球的各个角落，使每个人都有接受优质高等教育的机会和途径。

MOOC给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。在MOOC浪潮席卷之下，全球范围的名校、名师、名课“同台竞技”。以此为契机，中国大学应冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地追逐热闹。只有将在线开放课堂与实体课堂有机结合起来，才能促进我国高等教育教学质量的提高。清华大学、北京大学、上海交通大学等国内知名高校率先进行了相关教学设计探索。具体包括将MOOC教学资源以SPOC模式用于校园课程教学；线上线下相结合的“混合式教学”；对传统教学课上、课下行为对调的“翻转课堂”教学；“以教师为中心”的教学转变为“以学生为中心”的教与学；让MOOC落入实体课堂的“雨课堂”的实践。

MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式学习、以学生为中心的教与学以及雨课堂这些概念都在有力地冲击着传统教学方法与师生间的常规角色。图1按照学生行为方式，列出了其课前/课后和课上的活动，并且把前述若干名称的涵盖关系进行了图示。在后续的小节中，我们将讨论为什么会有这样的涵盖关系。

1 MOOC与SPOC

MOOC不是传统课程的授课视频集合。MOOC强调的是“如身临真实课堂”般的各个教学环节，这是其区别于其他网络教学的突出特点。MOOC的免费开放(或低收费)和学生零门槛特征是其迅速升温的根本原因。全球各地的教育工作者都试图借助MOOC的力量，以达到提升教育教学质量和效率的目标。然而，也正是前述这两个特征决定了MOOC在具体实施中具有一定的局限性。

图1 与在线开放课程相关概念关系图

MOOC的学习者中一半、甚至更多是来自于全球各个地区的社会学习者。由于零门槛的MOOC使其学习者中基础弱，甚至于零基础的学习者占了相当大的份额。教师一般选择中等基础的大多数学习者为重点对象进行教学环节设计，这一特征使MOOC大都集中于基础、通识、入门领域课程[1]。另一方面，从学生的角度而言，MOOC学习者完全是在线上课、在线提交作业和在线接受考试，由于缺乏对学生的有效约束，高弃课率、低完成率是普遍存在的问题。很明显，没有线下支持的MOOC教学，其成效主要靠学生独立自主的学习来保证[2]。

美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出了小规模限制性在线课程SPOC(Small Private Online Course)概念，试图弥补MOOC的局限性[3]。其中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的。相比于MOOC，SPOC由于设定了课程的准入条件和限制了学生的规模，不仅使学生整体质量有所改善，而且使教学也更有针对性。SPOC的线上资源可以直接使用MOOC，也可以根据学生具体情况进行适当修改和补充。SPOC为其数量不多的学生定制课程，提供有区别的、有针对性的线下支持，运用线上MOOC资源+线下补充交流的教学模式，弥补MOOC高弃课率和低完成率的缺陷，有效提升教学质量。

MOOC和SPOC统称为在线开放课程，均属依托互联网的新型知识传播途径。从线上资源的角度看，MOOC和SPOC具有相同(或差别很小)的线上资源。两者的区别在于MOOC面向的是人数众多的社会学习者，SPOC则面向的是一小部分特定的学习者，如校园学生。正由于两者所服务的对象不同，MOOC是纯线上教学，SPOC则是通过线上+线下的混合教学模式才能突出其优势。关于这一点本文将在第3、第4部分详细展开。

2 混合式学习与翻转课堂

以单一课堂教学为主要特征的传统教学模式已逐渐暴露出不能满足现代教育教学的需求，严重制约着高等教育教学质量的进一步提升。混合式学习及翻转课堂的理念和思想早已存在于传统课堂教学改革实践中。MOOC、SPOC等现代在线教育模式的兴起，激起了教育工作者对课堂教学模式及教学方法的不断探索,以求将先进的教育科技融入到传统课堂中，力图优化教学效果，提高教学质量。

混合式学习从广义上包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合。基于当前MOOC盛行的大环境以及对混合式学习的不断深入研究和实践，本文中将混合式学习限定为在线学习与课堂学习相结合的一种学习方式，即学习环境的混合。因此学生必须有某种线上学习环节。这是图1中将教材、论文、离线视频排除在外的原因。

混合式学习把在线学习的优势和传统学习方式的优势进行了有机地结合。需要指出的是，混合式学习和MOOC/SPOC可以没有关系，也可以有关系，线上学习可以是任何网络资源，也可以是MOOC/SPOC。如为后者，以MOOC/SPOC为代表的线上资源就是新型的教科书。特别是高质量、科学设计的MOOC/SPOC资源比传统的教材更能吸引学生认真准备，激发其参与度，充分展现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。另外，教师可通过MOOC/SPOC所提供的学生在线学习情况的反馈分析数据，在课堂上开展有针对性的教学，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

翻转课堂是对传统教学中课上、课前行为的翻转。在这种教学模式下，学生在课前完成基本知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。根据课内不同的组织形式，翻转课堂包括完全由生生/生师讨论或学生讲授的完全翻转课堂，部分生生/生师讨论、部分教师讲授、部分学生讲授的部分翻转课堂，以及偶尔有生生/生师讨论或学生讲授的微翻转课堂。无论学生在课内的参与程度如何，学生的讨论和讲授是必须要有的，这正是图1中翻转课堂课上行为不包括教师纯讲授的原因所在。

翻转课堂本质上也可以和MOOC/SPOC没关系，课前自学部分可以是任何资源。与混合式学习类似，高质量、科学设计的MOOC/SPOC在线资源可作为学生课前学习的主体资源。利用MOOC/SPOC的“身临实体课堂”的优势，学生在课前进行自主学习，在掌握基本知识的同时，带着问题进课堂。

混合式学习和翻转课堂的目的都是提高课堂教学效率和质量。两者既有明显区别，也有紧密联系，即两者有较大交集，但也有彼此不能包含的要素。一方面，即使混合式学习的线上学习和翻转课堂的课前学习均采用MOOC/SPOC资源，这也并不意味着两者是一致的。两者的主要区别在于课堂教学组织形式。混合式学习的课堂可以是“以教师为中心”的传统教学，也可以是“以学生为中心”的讨论式教学。而翻转课堂一定是后者。另外，混合式学习是一种全新的学习模式，其理念更多的是偏向于学习者的视角，主要是扩充了学习者开展学习活动所依赖的环境和资源，即从实体课堂环境扩充至课堂外的网络在线课程环境，从单一的教科书扩充至以MOOC/SPOC为代表的优质在线学习资源。翻转课堂则在更大意义上是一种新型的教学模式，其理念更多的是偏向于教师的视角，主要是教师教学方法的转变，通过课上、课前行为的翻转，由传统的教师单向灌输讲授转向为讨论式、协作式的教学，由“教而后学”转向“学而后教”，教师在课堂中的引领和指导促成学生的个性化学习。

由上，当前混合式学习和翻转课堂的主流都是针对小规模、特定人群的通过MOOC/SPOC线上资源来改变传统高等教育现状的。其基本形式是在传统校园课堂中采用MOOC/SPOC资源及数据反馈等功能辅助课堂教学。故混合式学习和翻转课堂具有类似的形式，只是视角不同而已。

3 “以学生为中心的教与学”与“雨课堂”

传统教育是以教师的“教”为主体和中心的，而学生则是知识的被动接受者。由于教师教学水平及学生接受知识能力的差异，教学效果不尽如人意。近年来随着教育体制的改革和教育观念的转变，“以学生为中心”的教学理念被提出并逐渐被教育工作者所认可。2012年实施的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出：“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”

“以学生为中心的教与学”理念于2015年被确立为工程教育专业认证标准制订的核心思想之一[4]，本文作者之一的于歆杰等人将其应用于“电路原理”课程教学改革，要求教师恰当而精心地设计教学各环节，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力和创造力[5]。“以学生为中心的教与学”包括3个组成部分，即MOOC资源、SPOC平台和完全翻转课堂教学法。本着让学生从课程中最大程度获益(以学生为中心)为基本出发点，不同类型学校的教师，必须针对自己学生的特点，提出不同的教改目标，设计不同的课前预习安排和课堂讨论内容，检验其目标是否达成的判据也各不相同。具体的作法是，依据不同的教学需求，将相同的MOOC资源在各自的SPOC平台上进行裁剪，使之作为课程的课下学习资源，课上则采用由学生问题主导的完全翻转课堂教学形式。在这种模式下，学生课前、课上和课后均被MOOC资源、SPOC平台和翻转课堂教学法包围，学习被泛在化。这也是其被称为“以学生为中心的教与学”的另一原因。各校按需定制自己的课程是“以学生为中心的教与学”和一般意义上的基于SPOC的翻转课堂的最大区别。这里需要强调一下，“以学生为中心的教与学”可以视为一种翻转课堂的实现方式，也可以视为一种混合式学习的实现方式。因此图1中，“以学生为中心的教与学”是两者的子集。

上述“以学生为中心的教与学”对生师比要求很高，在学生人数20-40的小规模课堂教学中效果非常好。但是难以在人数较多的大班教学中使用。雨课堂是2016年4月由清华大学与“学堂在线”共同推出的连接师生的智能终端教学工具[6]。“雨课堂”可以帮助教师方便地将MOOC的碎片化视频植入课堂讲授或课后推送的PPT中。这是图1中“雨课堂”课下资源限定为MOOC的原因。此外，“雨课堂”的“不懂”、“弹幕”、“推题”等功能可以帮助教师快速精确地掌握学生在课堂学习中的进展，类似于某种程度上的微翻转课堂。这是图1中“雨课堂”课上组织形式为部分讲授、部分讨论的原因。类似于“以学生为中心的教与学”，“雨课堂”也既可视为一种翻转课堂实现方式，也可视为一种混合式学习实现方式。因此图1中，“雨课堂”也是两者的子集。

“雨课堂”是一种将线上、线下资源有效融合的教学工具。用先进的教育技术服务于课上、课前和课后教学全过程。“雨课堂”不受班级人数规模的限制，更加体现了“以学生为中心”的教育理念。在翻转课堂中运用“雨课堂”，可谓是锦上添花，使翻转课堂的实施，尤其是教师对学生线下自主学习状态的了解更加便捷。

4 结语

互联网技术在教育领域的应用，在推动教育教学工作发展的同时，也对传统教育体制及教育理念产生了巨大的冲击。互联网技术为“以学生为中心”的教育理念提供了强有力的实践技术支持。MOOC从学习者的角度设计教学环节，从学习者的思维方式与学习习惯开展教学。SPOC、混合式学习、翻转课堂以及雨课堂也是如此。

MOOC和SPOC是构成在线开放课程的主体。两者具有相同(或差别很小)的在线资源，只是针对不同范围、不同规模的学习者。MOOC和SPOC的发展应该同步进行，相互促进，以适应社会学习者和学校学生自主在线学习的需求。

在高等学校的实体课堂教学改革实践过程中，混合式学习与翻转课堂分别从“学”和“教”的角度，努力尝试将线上资源和线下课堂的综合优势发挥出来，以提高课堂教学质量。雨课堂是一种教学工具，在课堂教学中使用雨课堂的目的是将在线资源直接“化云为雨”融入课堂教学，以客观、实时、全面地反映教学状态，将线上线下资源的综合优势发挥至更大。(马山刚等文)

限于在线开放课程在高等教育课堂教学中的应用，上述的与在线开放课程相关的概念可以总结为：“两种在线资源(MOOC+SPOC)、两种教学模式(翻转课堂+混合式学习)、一种教学工具(雨课堂)、一个中心理念(以学生为中心)和一个最终目标(提高教学质量)”。图1清晰地表明，课下资源包括教材、各种学术论文、教师自录的视频(如微课，包括离线或在线)、MOOC、SPOC等一切可以参考的文献资料；课上教学组织形式包括纯讲授、半讲授(部分讲授、部分讨论)和讨论式三种。翻转课堂教学模式中学生课下借助的资源可以是任意的，教师组织课上教学则是采用半讲授或完全讨论的形式；混合式教学模式中教师组织课上教学形式是任意的，学生课下借助资源则一般限定为MOOC/SPOC及教师自录的微课等在线资源。如前文所述，“以学生为中心的教与学”一般特指为“根据本校学生特点，定制化的线上SPOC资源和线下完全讨论式教学”的教学模式，在小班教学中效果很好。借助“雨课堂”工具，主要将MOOC优质资源直接应用于课堂教学中，采用半讲授的教学模式，其优点是教学效果受班级人数规模的影响较小。

[1] Reich J. Rebooting MOOC Research[J]. Science, 2015, 347:34-35.

[2] 王文礼. MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]. 南京: 江苏高教, 2013(2):53-57.

[3] 维克托·迈尔-舍恩伯格, 肯尼思?库克耶, 迈尔-舍恩伯格,等. 大数据时代:生活、工作与思维的大变革[M]. 杭州: 浙江人民出版社, 2013年1月.

[4] 肖小琼, 于曦, 李小玲,等. 专业认证视角下的学生工作课程化模式思考[J]. 成都: 教育与教学研究, 2016, 30(5):96-101.

[5] 于歆杰. 以学生为中心的教与学-利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M]. 北京: 高等教育出版社, 2015年8月.

[6] http://rain.xuetangx.com/.