基于茶文化思维的学生思辨能力发展研究——以英语课堂教学为例

吴 迪

（黔南民族师范学院外国语学院，贵州都匀 558000）

大量实践证明，当前学生普遍缺乏思辨能力，不少学生遇到问题不能通过分析、比较等方法做出科学合理的判断，更无法提出创造性的见解，这一点在英语专业学生中体现的尤为明显，引起广大教育工作者极大关注。为此，英语教学要基于茶文化思维组织设计教学改革方案，利用茶文化思维有针对性的培育学生思辨能力，增强学生在英语学习过程中的问题分析与解决能力，使学生开展更有效的学习活动，促进学生综合素质全面发展。

1 英语教学中学生思辨能力的培养及现状

1.1 思辨能力

关于思辨能力的含义，至今没有一个明确定义。基于当前的认识，普遍认为思辨能力是建立在对各种要素阐释、分析、评价、推理、解释基础上，有目的的、自我调节的判断。具有思辨能力的人，十分善于思考、分析，面对问题时能够保持清醒的头脑，根据客观事实进行缜密的推理分析，深层次挖掘分析问题根源，找到问题发展的本质原因，并提出行之有效的解决办法。

1.2 英语教学中学生思辨能力培养现状及其中的问题

学生思辨能力的培养，关系着学生综合技能的形成，也关系着我国文化的正确输出。当前，国内很多高校把思辨放在校训中并作为专业教学的人才目标之一。针对思辨能力的培养需求，英语教学做出了一些调整，主要体现在三个方面：第一，英语语言实训课程比例有所增加；第二，教学考核、语言知识竞赛更注重对学生思辨能力的考核；第三，日常教学中越来越注重培养学生的语言分析与理解能力，发展学生的自主学习能力，促使学生改变以往的“死记硬背”等学习模式。

就目前而言，英语课堂教学日益重视学生思辨能力发展，并把思辨能力引入教学目标体系中，进行了相应的教学改革。虽然这些措施利于培育学生的思辨能力，但是具体实施依然遇到不少问题。主要问题包括：第一，受应试教育影响，英语教学考察的重点依然在学生的机械式记忆上，不利于发展学生的思辨能力。在应试教学模式下，课本知识被抬到了很高地位，教师机械式的传递课本知识，学生也机械化地被动学习，思维活跃度不高，造成问题分析、探究、解决等能力严重下降。课堂上教师提出问题，回答问题的学生很少，有时甚至哑口无言；第二，学生学习英语时不深入的探讨问题本质，对于问题的认识只停留在表面。长期这样下去，学生只会分析、陈述某一现象或事物的表象，不能真正了解问题的本质，进而影响到自身思维的活跃性，容易造成思维定式；第三，学生学习英语时功利心太强，除了某一个目的而学习，而不是出于兴趣。有的学生为了升学而学习英语，有的学生为了出国留学而学习，有的学生为了未来就业而学习英语……总之功利性太重，普遍缺乏学习兴趣。学生抱着各种各样的目的学习英语，很难对英语文化产生认同感，理解能力亦不高，不利于思辨能力的发展。

2 茶文化思维对英语教学的功能性

2.1 茶文化内涵

茶是我国的一种传统饮品，具有保健、养生及药用等价值。当然，茶除了是一种饮品外，它也是一种文化，是中国传统的的优秀文化之一，是中国人的精神寄托。在中国传统文化中，茶文化占据着十分重要的位置，主要原因在于茶文化在漫长发展中融合吸纳了儒家文化、禅宗文化等诸多文化领域的精华，形成了以“和”、“寂”、“静”、“雅”等为核心的独特的文化内涵。特别是诸多文化影响下，禅茶文化得以成形，茶文化在传统功能基础上有了哲学、精神等内涵，这把茶文化推到了参禅悟道的哲学高度。一般情况下，茶表达淡泊明志、宁静致远、天地和谐等思想，所以常常把茶和人联系在一起，以茶明志、以茶喻人。在当前的社会时代，茶赋予了时代内涵。如，用“茶叙”拉近各国关系，表达“和而不同”的外交理念。无论是古代还是现代，茶文化都蕴藏着强大的思想，它的精神价值不因时间流逝而消退，反而更丰富、更深邃。

2.2 茶文化思维引入英语课堂教学的重要性

英语是一门语言，其在英语课堂教学中的应用，对文化输出及学生英语语言能力发展、思辨能力培养等有着重大的积极影响。但是，英语始终是一种外来文化，英语教学中如何处理好外来文化与民族文化之间的矛盾冲突，是摆在英语教师面前的一个重要课题。英语课堂教学普遍引用外来文化，很少采用民族文化，容易造成本文化失语问题。茶文化有着丰富的文化内容，若把茶文化思维引入到英语课堂教学中，将会增加英语课堂教学内容的文化性，补充传统教学不足。而且，禅茶文化中的“和而不同”等思想利于培育学生的思辨思维，让学生借助茶文化这一载体了解什么是思辨？如何思辨？认识到思辨在英语学习中的重要性。日常学习中，学生要学会用思辨思维对待英语这门语言，不能只看到英语学习的难点，也要认清英语学习为自身带来的趣味性。很多学生不熟悉这种语言的发音方式、句型结构等，易产生厌烦、抵触等消极情绪。对此，教师可以借助茶文化思维引导学生树立全景认知感，思辨的对待英语学习过程中的困难，培育学生的思辨能力。当然，英语始终是一种外来文化，学生学习这种语言难免有难度。教师的任务就是激发学生英语学习兴趣，同时引导学生用包容心态、思辨思维对待英语，消除中西语言文化冲突为自身带来的思维冲突，增强对语言语言的亲近感，以便更有效的学习英语语言。

3 基于茶文化思维的学生英语思辨能力培养策略

3.1 教材编写引入茶文化，增加文化内容

教材是教师课堂教学的重要依据，对教学质量的影响十分显著。为了培育学生的思辨能力，英语课堂教学引入茶文化思维的首要工作是把茶文化编入英语教材。第一，教材编写前，研究分析中西茶文化之间的异同点，并以此为切入点进行英语教材编写；第二，还要考虑学生的学习能力，根据学生的认知能力适当的融入茶文化，以免增加学生学习难度；第三，参考西方教材的编写方式，合理安排听、说、读、写、译之间的比例，既突出基本语言技能学习，又注重学生思辨能力培养。在教材编写引用茶文化基础上，教师课堂上才更容易利用茶文化素材组织设计教学活动，开展卓有成效的教学活动，提高英语课堂教学效果。

3.2 把茶文化引入到英语词汇教学中，加强学生学习效果

英语学习都是从词汇学习开始的，学生只有掌握了一定的单词量，才能开展接下来的句型、语法等学习活动。英语教材内容有限，不可能过多地涉猎茶文化，根本无法满足学生的学习需求。教师根据教学需要尽可能的把茶文化相关的词汇汇总在一起，有针对性的向学生传达茶文化知识，培育学生的思辨能力。英语中部分单词有多重意思，若学生遇到有多重意思的单词时只想到其中的一种意思，可能造成理解上的错误。因此，教师要基于茶文化中“和而不同”思辨思维进行英语单词教学，使学生全面理解单词意思。

3.3 基于茶文化思维进行英语翻译教学，增强学生的英语翻译能力

英语翻译是学生必须掌握的一种英语语言应用技能，而思辨能力是学生形成英语翻译能力的关键。目前，我国英语翻译教学一般采用“英译汉”形式，“英汉互译”较少。同时，教师忽略学生思辨能力培养。基于此，教师英语课堂教学应采用“英汉互译”模式，帮助学生掌握“英译汉”、“汉译英”能力。英语翻译教学中，教师利用茶文化思维培育学生的思辨能思维，引导学生用思辨思维进行“英汉互译”，正确解读英语单词意思，解决好翻译的争议问题，确保英汉翻译准确。

4 结论

综上所述，英语课堂教学引入茶文化思维的教学意义重大，可促进学生全面发展。课堂教学中，教师利用茶文化组织设计英语单词、英语翻译等教学活动，有针对性的培育学生思辨能力，使学生学好英语这门语言。