英语词汇辅助的初中生物学教学实践

徐益苗 赵晓燕

生物学作为21世纪最具发展潜力的科学，在近百年来已经彰显了其独特的魅力，引领着人类一步一步地探索生命，攻克疾病。不可否认，近代生物学直到晚清的“西学东渐”开始才得以在华传播，在时间上远远地落后于大多数西方国家。在教科书中呈现的很多生物学词汇，或是来源于外文的直接音译，或是来源于需求性地创造，而这些汉语词汇能否给学生一个直观、清晰的概念呈现？这仍有待商榷。为此，大多版本的教材中都加注了一些生物学词汇的英语原词。在课堂中利用这些英语词汇，或是适当的添补一些用于辅助教学。笔者认为，如此可以有效地促进学生对相关概念多维和立体化的理解，也为学生进入高层次学习做了有力的知识铺垫。

1初中学生知识准备现状能适应英语词汇辅助的生物学教学

文中提及的英语词汇辅助教学，也属于双语教学的一种初步尝试。在双语教学中，仅将语言视为组织教学的工具，强调对学科知识的掌握。因此，生物教师可以根据学生的英语状况，在课堂中灵活运用汉语和英语进行生物学知识的教学。初中学生已经接受了至少4年的英语课程学习，学生具备了一定的英语基础，这是开展双语教学的必要前提。此外，综合考虑初中学生英语词汇量的特点，汉语为主的教学更能使学生注意力沉浸在学科概念学习的氛围下，而英语仅仅作为促进这一氛围下学习达成的手段或是催化剂。综上所述，笔者认为，初中学生能够适应英语词汇辅助下的生物学教学，并为今后学生进入大学选择生物学专业奠定了良好的基础。

2初中生物学课堂中采用英语词汇辅助教学能促进学生对概念多维、立体的理解

2.1英语词汇的加入使概念呈现更加形象、生动

一些英语词汇在翻译成汉语的过程中丢失了其原本对于这一事物形象、生动诠释的特点。教师若能在教学过程中从英语原词来进行概念剖析，学生的体会势必更加真切。例如，在教材（以下皆指2012年版苏教七年级上《生物学》教材）中将“生物”定义为“有生命的物体”，同时给出的“生物”一词的英语翻译为“living things”，相信大多数学生如果事先不看汉语定义，对“活着的物体”这一英文直译的理解远远胜出简单的“生物”二字，而后教师可以引导学生思考：身边有哪些物体像我们一样活着？与之类似的例子还有“细胞壁”这一词汇，若直接将这三个字抛给学生，大多数学生必然感觉陌生，很难想象出它的具体功能。但当教师给出它的英语翻译“cell wall”，再同耳熟能详的“Great Wall”一起呈现给学生的时候，学生便恍然大悟：原来细胞壁对于细胞的作用就像长城可以抵御外敌一样，保护着细胞内部的结构，是细胞的防御屏障之一。“根冠”这一生物学概念的形象性也是一个极好的例子。从汉语的词意上来理解，“根冠”应解释为“根的帽子”，但在中文里“冠”是多音字，如结合其英文“root cap”，可以知晓其读音为guOn（第一声），同时形象地描绘了根尖的外在形态特点：“帽子”结构是可以将根尖部分分生区包住的。这样形象的词语对于学生加深知识的理解是再合适不过的。在“植物细胞的结构与功能”一节中，首次出现了“细胞”这一概念。事实上，“细胞”这一中文词并不能较好地描述其形态特点，而其英语词“cell”则形象地多：1665年，英国科学家罗伯特·胡克在观察软木塞切片时，发现了许多个像蜂窝一样的小室后，根据其形态特征将其命名为蜂窝状的结构（cell）。“cell”一词本身有“蜂窝”、“蜂巢”的意思，很多学生在看美剧时都会频繁地听到“celIDhone”一词，这一词原本指使用数字蜂窝技术（GSM）的移动电话，而今泛指手机。在了解cell一词的由来并与生活中的前概念建立联系后，学生会对细胞形态有一个更加深刻的认识，在显微镜下尋找细胞也会更加明确且富有兴趣。

2.2在课堂中寻找英语词根，从容地把握新词新意

在经历小学的英语学习和前期生物学课堂中一些简单的词汇积累后，从一个复杂的词语中寻找已经认识的部分，这对于大多数学生已经不是难事。毕竟这也是英语词根构词的一个可见的策略。在学习“生物与环境的关系”一节时，学生已经知晓生态因素可以分为生物因素和非生物因素，并可以观察到“生物”一词的词根为“bio”。而后很快，学生便学到了“生物学”这一名词。在实际教学中，如果让学生直接说出“生物学”的内涵，是有一定难度的。笔者当时的做法是给出了其英语单词“biology”，然后顺着“bio”和“logy”之间划出了一条分割线，问学生后面一半怎么读？学生们便自己开始读，在读的过程中，会发现这个后缀的读音很像汉语词“逻辑”，然后和前面的“bio”连在一起便构成了“有关于生物的逻辑”。其实，生物学的学习不就是帮助学生认识和构建生物学学科逻辑的过程吗？这一解释虽然简练却不失准确。寻找词根的方法在遇上某些新颖、晦涩的词语时显得作用更大。当学习到“细胞分裂与分化”一节时，课文中出现的“细胞分化”这一词语对于大多学生来说太过于陌生，但是，当看见其英文“cell differentiation”时，不少学生会发现有一个认识的单词“different”。从这个角度出发，进一步想到细胞分化是一个“使细胞变得有差异的过程”，大大降低了对“分化”这一汉语词的理解难度。

2.3学生从相似读音的联想，在丰富课堂教学动态生成的同时，加强了同类概念的联系

生物学的发展吸纳并创造了大量的词汇，其中有的是音译，有的是意译，有的兼而有之。当学生接触到音译词汇的时候，总会设法与自己生活中的前概念建立联系。如谈到遗传物质的时候，其对应的英译为“genetic material”，有些学生会发现其中藏匿着“基因（gene）”一词，便会在课上或课后寻求有关于基因和遗传物质关系的答案；再例如，当学到变形虫的时候，会发现其英译为“amoebae”，一些有知识量储备的学生就会联想到“阿米巴”或者是“阿米巴原虫”，在课堂中，一些有关于变形虫和阿米巴之间关系的问题也就被顺应被提出来了。在教师在课堂中满足学生因知识迁移产生的疑问，切实为其解答生活中困惑的问题，是培养学生生物学学习兴趣的一种有效途径。当然，这对教师课前备课时的预设提出了更高的要求。

3英语词汇辅助下的初中生物学教学对学生进入高层次学习做了有力的知识铺垫

在全球化发展的大环境下，专业英语已经成为生物学工作者之间沟通、交流和开展科研工作的必要工具。而在对研究生英语文献阅读能力调查的现状中可以发现，英语学习与专业的契合度低成为首要问题，而其中超过82%学生认为自己的专业词汇量不足。英语词汇辅助下的初中生物学教学是将英语词汇作为一种切实有效的学习工具，在促进概念有效学习的同时，识别专业英语词汇的具体内涵，学生在潜移默化中学习和掌握专业词汇，改变了传统的为了记忆而背单词字母的俗套，也增添了学生学习的兴趣。学生在中学的生物学课堂中就能够初步掌握一些英语词汇，这也对于进入大学后的专业词汇积累奠定了有力的基础。