浅谈生物学核心素养在教学评价中的应用

姚欣 郭玉华 闫纪业

1前言

《普通高中生物课程标准（2017版）》（以下简称课题）中明确指出：“生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及情感、态度与价值观。”核心素养的培养是新课程改革策略的深度解读，是新时代学校教育的发展基石。而生物学科核心素养是高中生必备的基础素养，这就要求生物学教师依托资源载体，把握教育信息理论，深度挖掘生物教学与生活中的核心素养，并将这种优质素养渗透给学生。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养基础上的评价研究，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。课题指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学进程，调控教学行为的重要手段。由此可见，该评价包含两个层次：一方面是对学生核心素养发展的评价，评价结果可以反映学生生物核心素养发展的状况和水平。通过有效评价，激励学生朝着未来的发展方向这一目标不断努力。另一方面，是对教师教学水平的评价，它体现的是对教师个人素养的综合评价，以确定教师是否落实新课程改革，把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，从核心素养的有效实施途径上，引领和促进教师的专业发展。

2生物学核心素养的内涵

近年来，随着社会的发展，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。核心素养是关于学生知识、能力、情感、态度、价值观等综合素质的表现，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展所必须的素养，提高每个高中生的生物核心素养也是课标实施中的基本任务。高中阶段是生物学教学培养核心素养的关键时期，我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚，部分教师在生物学教学中仍然是单方面灌输的模式，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性。这与新课标的要求还有一段距离。如今，核心素养的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目標的基础地位。要解决这些问题，可以通过教育教学评价机制来落实核心素养，必须建立以“发展学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，这是检验和评价教育质量的重要依据。

3教学评价策略在课堂教学中的地位

高中生物学核心素养具体表现为：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个要素。在高中生物教学中，教师应重视培养学生科学探究方法，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。而生物学科的内容注重与现实生活的联系，教师可以充分利用这一点，结合课标和生物学核心素养的要求，将核心素养的内容渗透到课堂教学中。教师要从核心素养的角度去看教学效益，将教学内容与生活实际紧密结合起来；从教学评价的方式去看教学策略，全方面培养学生的生物核心素养；从学生的综合能力表现去看教学成果，使教育目的层级化要求更加具体，更加重视知识与能力系统的自我构建效果。这需要教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合，具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中，不断去发现教学创新的新视角和新方法，从而不断提升教师的教学质量。

面对新高考改革，课标更加注重培养学生的核心素养。全新的课堂教学中，生成、交流、展示、体悟成为课堂的主体，教学目标由“教会、会学”转向“想学、乐学”。由此可见，基于新高考改革模式下，生物学核心素养在教学评价中的作用显得更为重要。教学评价是现代教学的决策手段，教师需结合定性与定量的测评指标进行综合评价生物学核心素养。这种评价不仅要关注学生的学习成绩，更应关注学生个体的多方面的综合发展。评价要常态化，应当以学生的成长和全面发展为终极目标，将终结性评价和过程性评价结合，由课本为主转向课标为主。教师更加关注教学主体和学习个体在此过程中的感受与体悟，使之最终能够更好地服务于教育教学实践。

4生物学核心素养在教学评价中的引领作用

在生物学教学评价中，核心素养主要体现在具有可教、可学的外表的显性手段和无声、无形但可感、可知的内隐手段，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。前者侧重于对教学成果的定量测评，后者则侧重于对教学评价的定性评估，注重人自身的发展，二者相辅相成，共同服务于教育教学中。基于核心素养进行教学评价研究，对新课程改革具有特定的历史意义和指导意义，具体地说，可从以下几方面去考虑。

4.1创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。创设教学情境是帮助学生达成生物核心素养的重要途径：良好的学习环境能激发学生的学习兴趣，使思维活跃起来；能够增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感，让学生真正融入课堂教学，有利于学生核心素养的发展，对高中生物学核心素养的培养产生积极的影响。精设的导语可以激发学生学习的兴趣，使学生乐学，主动参与学习，起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用。学生对生物学教学有了兴趣，就会主动去探寻，尝到成功的喜悦，唤醒求知欲望，使学生获得学习的动力。有了学习热情，学生会主动参与到课堂教学中，并善于表达自己的观点，乐于学习，从而构建有效课堂教学，真正地实现生物教学“以人为本”，逐步形成思辨、创新的生物学科科学意识，培养学生的核心素养。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、成功教学落实夯实基础。例如，在“人体的内环境与稳态”一课中，生物学核心素养的生命观念显得尤为重要，关于人体维持稳态的几个实例：①酸碱平衡；②Na+、K+平衡；③血糖平衡；④体温平衡；⑤CO2-O2平衡等。生命是结构与功能的统一体，从范围大小来看，无论是小到细胞还是大到生物圈，都离不开稳态的基础负反馈调节。教师要用稳态与平衡的观念去解释个体和生态系统稳定与变化的规律，从生态系统的整体性原理，关注自然、社会、人类三者间的和谐与平衡，并指导学生养成健康的生活方式。

学生学习新知的过程是一个将外在信息整合加工的过程，学习的效果并不完全取决于教师重复和多次的讲解。好的导入能让学生迅速进入状态，教师一定要精心设计问题，创设探究性问题情境，激发学生的求知欲望。只有学生改变学习态度，从内心里主动学习并学会运用，才能凸显出学习成效。学生在学习过程中，除了学到知识外，更重要的是促进学生各种能力的达成。教师把具体的问题情境引入课堂，以具体实例解释理论知识，深化了学生对自身学习的使命感的认知力，帮助学生在理解重要概念的同时学会了理性思维，并锻炼了解决实际问题的能力。

4.2自主学习，展现核心素养

发展学生核心素养对教师提出更高要求，教师可结合科学的思维与方式、合理的能力培养，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。而且，核心素养强调的是学生在解决实际问题中体现出来的综合品质和能力，教师利用自主学习、实践教学等探究性教学活动，可有效提升学生的能力学生的个性差异是客观存在的，“一个学生就是一个世界”，因此，教师在教学中，要关注每个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好。教师要尊重学生的认知规律，必须根据学生的自身生活特点和家庭状况等，针对不同的学情，制定不同的学习方案，为学生搭建建构生物知识的平台，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的空间。

教师在教学中要细化教学内容，制定符合学生实际的教学设计，提供有法可依的教学策略，符合学生的发展特征。为了提高课堂教学有效性，教师要根据学生实际，以教学内容为载体，有效补充有利于学生理解知识的内容，以适合学生的认知水平。教师要面向班级里的每一个学生，根据不同学生理解问题的能力不同，制定详细可行的分类训练的教学方法，利用不同层次的习题进行强化，巩固教学效果。在自主学习环节，学生可通过实践操作、现场指导等操作流程，将科学知识、实践技能力相结合，达到高中生物新课程标准改革规定的要求，提升生物教学的核心素养培养效益。

4.3合作探究，提升实践效益

在生物学教学中，教师以核心素养培养为教学目标，合作探究与自主学习互相对应，注重培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。小组合作构建概念图可起到重要作用，教师利用概念图复习能培养学生的批判性思维能力。学生通过共建概念图，使各自的认识得到完善与扩展，利用概念图对问题进行研究和讨论，使复习互为补充，学生问实现资源共享。

例如，在“伴性遗传”一课中，通过小组协助学习，学生之间进行了积极有效的交流，加上教师课堂上高效的引导，及时有效地解决了课堂生成性问题。在交流与参与中，学生的语言表达能力得到进一步提高，實现了教学目标，显著提高了核心概念教学的效率。学生不但学会了绘制概念图，自主建构认知结构，实现了生物学核心概念系统化、网络化。即使课容量很大，教师只要能根据学生的认知水平，充分利用课程资源，在设置问题时注意问题的趣味性、梯度、效度、广度，抓住学生心理，利用好小组协助学习，就可以打造一个高效课堂。这样既可以帮助学生认识生物科学与社会发展之间的紧密联系，还引导学生关注和思考生活中出现的相关生物学问题，以此增强学生的社会责任感，体现生命实践观。这些问题的解决对学生的家国情怀、社会责任等核心素养的培养大有裨益。

课堂教学是核心素养培养的主战场，要想合理培养生物学科的核心素养就应当在学科教学中渗透核心素养的内涵。生物学核心素养对传统教学模式下的教学方法和教师的教学能力提出了新的要求，它遵循学生发展规律和个体差异，注重以学生为中心，尊重学生的独立性和自主性，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态，通过实践与发展促进生物学科素养的提升。在高中生物教学中，教师结合日常生活实际情况，将生物学核心素养与学生的日常生活密切相连，使学生关注社会热点和生活实际，通过帮助学生掌握大量的生物学基础知识，给予学生自主讨论解决问题的机会。教师要注重自主、探究、合作及创新精神的培养，利用生物学科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求。

5结语

总之，教学评价的标准还有很多，以上仅是笔者对新课程标准和核心素养理念下的生物课堂教学评价基本特征作的一些粗浅的评论。学生核心素养的达成是长期的、逐渐积累的、从量变到质变的过程，并非一朝一夕就能实现的，需要教师在日常教学中从点点滴滴做起，注重完善生物教学评价体制，切实把新课标的理念贯彻于课堂教学之中。教师在培养学生核心素养的同时，还需要让学生意识到自身的责任感，对于社会要有责任感，可以从实践层面出发，让学生深入培养责任感的意识。