学生错误资源在物理教学中的应用研究

汤婷

[摘 要]物理是高中必修科目，作为一门自然科学，主要研究事物运动及其规律，重在培养学生思维能力，让学生具备一定探究意识及素养。进入高中以后，物理学习难度加大，学生经常会出现错误，对此教师要理性看待，并灵活运用，积极开发资源，以帮助学生突破难点，提升能力。文章结合教学实际阐述如何运用学生的错误资源，构建高效课堂。

[关键词]高中物理；错误资源；策略

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0041-02

错误资源的有效运用是提高教学效率的重要途径，将学生的错误资源运用到高中物理教学中，不仅能帮助学生发现错误，追根究源，深化理解，还能及时归纳，查漏补缺，使学生在原有基础上实现突破。由此，学生便能在知错后纠错，进而提升课堂教学效率。

一、将错就错，发现矛盾

所谓“将错就错”，不是让学生一直错下去，而是教师先让学生沿着错误思路继续推导，再指导学生在错误思路的终点，发现问题，认识自身错误，进而回到问题出发点展开科学思考。

在教学中，运用这一方法，能更好地启发学生，发现自身错误。在训练过程中，发现很多学生对“水平光滑路面上物体匀速运动时受力”的认识存在错误。受此错误前概念的影响，大部分学生认为物体除受支持力和重力外，还受到水平方向上的摩擦力和牵引力。原因是学生源于直觉，结合生活经验所得，并没有深入思考，更无深刻的物理思维支撑。针对这一问题，如果一味强调，将正确认知传输给学生，他们难以理解，而且会出现混淆，严重影响后续探究。为了避免这一问题，教师可以延续“错误”，让学生进一步推导：根据牛顿第二定律，物体沿直线匀速运动时所受合外力为“零”，如果物体在水平方向受到牵引力的话，一定会受到向后的摩擦力。对此，学生对自己的想法深信不疑，这时可以提问：“牵引力的施力物体是谁？”这时，学生还会认为“水平面是施力物体”。此时，我会追问：“摩擦力的施力物体是什么？”对这个问题，学生就难以回答了，这时他们便发现矛盾，因为光滑水平面不可能同时给物体一个向前的牵引力和一个向后的摩擦力。

通过这样的设计，学生就能在推导、探究中发现自身错误，从而意识到自身思路的错误。在之后的训练中就可以避免错误，这样就能提升教学效果。

二、追根究源，促进感悟

在教学中，发现对物理感兴趣的学生总喜欢问为什么，尤其是在出现错误后，学生受好奇心驱使，急于知道错因，并且追寻正确的思路与方法。针对这一情况，教师要积极引导，带领学生追根究源，鼓励学生感悟，以此获得知识，促进方法的内在建构。

有这样一道题：“竖直上抛运动中，当物体运动到最高点时速度是多大？合力是多少？（忽略空气阻力）”。这道题看似简单，其实很容易出错，学生通常会误以为“速度是0，合力为0”。得出这一结果，根源在于初中时我们只关注物体静止的情况，在教学中少有变式训练，导致学生思维灵活度不够，以至于出错。有的学生会有这样的认识：物体静止时，运动速度与合力均为“0”。对此，我会告诉学生这种想法是错误的，尽管他们会震惊，但是随即就会投入到推理中。这时，可抓住学生对新知的好奇进行引导，促使学生追根究源：竖直上抛的物体受到什么力？学生随即意识到“物体只受重力作用”，在此基础上，我追问：“回顾之前的认识，是否存在问题？”这样一来，学生很快就意识到之前认识的局限性，从而调整思路，逐步纠正。在这个过程中，我会和学生及时互动，询问其理解情况，针对疑难问题再次讲解，确保学生掌握，有效落实课堂目标。

这样一来，学生就能在知错后及时纠正，深化对相关知识的理解，提升学生分析探究问题的能力。

三、建立档案，回顾比较

为了提高学生的解题能力，避免学生重复出现同一类错误，很多教师都建议学生整理并运用错题集。这一做法十分普遍，但要用得恰到好处，就要注意以下几点，即反复易理解错的概念、反复易用错的规律、反复易错的推理过程等，以此帮助学生深化对知识的理解掌握，并科学构建。

在建立错题集后，应经常翻阅，将其作为重要的教学资源，运用到课堂教学中，以此深化、拓展。在这一过程中，可鼓励学生开展不同形式的交流，将各种正确或错误的思想进行比较，以此生成正确方法。以这一题为例：宇宙飞船在太空微粒区以速度v飞行，飞船向前每行驶直线距离x，就会和n个微粒碰撞（每个微粒质量为m），且所有和飞船碰撞的微粒都粘到飞船上，问：在这种情况下飞船需增加多少牵引力才能保持行驶速度恒定？对这一问题，大部分学生想到动能定理，并且在同类型问题中反复出错。为了避免这一情况的恶化，我搜集学生的错误资源，整理变式后展示给学生，让学生独立思考，之后开展小组交流，以此引导学生对计算方法、推理过程作深入分析探讨。在这一过程中，不同学生会给出不同看法，像“由于各个微粒发生的位移各不相同，最小位移是0，最大位移是[x]，将[x]代入计算不科学”“撞击过程中还有额外的机械能损耗”。据此，我进一步引导学生，鼓励学生深入思考，最终得出结论：飞船处于匀速运动状态，可根据动量变化过程，运用等效方法或力的平均值处理。

四、纠错验证，拓展延伸

在以往的教学中，师生也很关注错题，通常是学生犯错后馬上纠正，让其知道自身问题，以此查漏补缺。在传统基础上，教师可适当深入，挖掘错题中的“精华”，引导学生深入剖析，在深化、拓展后，完善学生的知识体系，为之后的更深入的问题探究奠定基础。

有效纠错对学生物理成绩的提高有很大的促进作用，那么如何才能落到实处呢？这就需要我们不断创新，在观念、方法上不断突破，让学生体会，以此提升学生的科学思维能力。其中，“创编新题”和“错题改造”就是重要形式。

通过这样的设计，不仅能及时发现学生的错误，调整教学方法，促进高效课堂的构建，还能激发学生兴趣，让学生在错题引导下深入思考，加深学生的印象，以此完善认知，提高课堂学习效率。在这一过程中，要结合学情，准确把握学生的“最近发展区”，灵活把控问题难度，充分发挥错题作用。

总之，错题的运用是促进高中物理教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能活跃课堂气氛，调动学生思维，充分发挥学生的主体作用，让学生在不断思考中提升能力，提升学科素养。

（责任编辑 易志毅）