任务型教学模式在对外汉语口语课中的应用初探

秦源

摘要：任务型教学模式是一种新型的教学模式，目前在汉语作为第二语言教学中讨论比较热烈。口语课是一种以培训学生说的技能为主的一种课型，任务型教学模式应用于对外汉语口语课教学研究也比较多。本文根据Rod Ellis提出的任务型教学模式的操作阶段，结合笔者上过的一节初级汉语口语课，进行分析修改，总结在对外汉语口语课教学中应用任务型教学模式应该注意的问题。

关键词：任务型教学模式;对外汉语教学;口语课

口语教学在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。口语课一直是一门备受师生重视的课程。结构主义语言学家认为语言首先是说的话，学习语言主要应学习口语[1]。而且在第二语言教学中，从语言交际的角度来看，听说读写技能的培养中，听说技能的培养尤为重要，大部分学校的课程设置都是以综合课为主，听说领先。

任务型教学模式是一种以任务为中心计划、组织、实施第二语言教学的途径，是让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得的一种教学模式[2]。它是一种新型的教学模式。然而目前国内的对外汉语教学尤其是口语教学仍然以3P模式（Presentation、Practice、Production），即讲授、练习、表达运用的程序为主。口语教学的主要目标是培养学生说的技能，3P模式强调在讲解和操练阶段的重点放在语言的准确性上，让学生主要专注于特定的语言形式，停留于为形式而形式，形式本身成为目的，而不是达到交际目的的手段。操练时对学生的输入几乎全部是静态的、支离破碎脱离现实生活的。而学生学习汉语，尤其是初级口语课的主要目的是在日常生活中可以准确运用自己所学到的表达，然而他们在课堂上学到的、印象最深刻的是语言的表达形式，对于到底在日常交际中什么时候使用自己学到的何种语言，如何地道地表达，学生有时也是感到很茫然。这就需要反思我们的口语课教育，主要是口语课的教学模式。在这种现状下，任务型教学模式对于解决这种教学与学生实际需求的矛盾有很大的帮助。

Ellis模式的一个重要特点是学生通过完成任务来学习语言，这种教学模式强调学生的主体地位，教师在教学过程中起到引导、辅导的作用，学生的学习活动并不是以学习理论性的语言知识，而是以表达意义为主，鼓励学生使用语言时要有创造性，强调学习活动和学习材料的真实性，鼓励课堂教学活动之间的练习。Ellis（2003）模式的操作过程分为前、中、后三个阶段即the pre-task phase、the during-task phase、the post-task phase。任务前阶段就是让学生了解任务，调动学生的积极性;任务中阶段是任务型教学模式的中心环节，学生以小组为单位实施任务;最后的任务后阶段就是教师根据学生的汇报，分析学生的任务情况并强调语言的重点、难点[3]。从这个操作模式可以看出，任务型教学模式强调将课程用一个任务串联起来，让学生在完成任务的过程中更加接近自然程度的习得第二语言。

笔者的对外汉语口语课是按照传统教学模式即3P教学模式来进行教学的。以《发展汉语·初级口语‖》第十课“地铁比公共汽车快”这一课为例，本节课的话题功能是“问路以及询问交通工具”。本节课的具体教学实施如下：

1.讲授。老师教授本节课的重点词汇和课文，首先将生词展示给学生，领读并结合情境讲解部分重点生词，并结合机械性练习来操练巩固所学生词。然后把课文展示给学生，朗读课文并结合问题来分析课文内容。最后讲解本课所列的表达“问路及询问交通工具”的功能句。

2.练习。按照书上给出的课后练习内容进行按部就班的练习，先是有关生词的一个机械性练习—词语替换，然后是根据课文内容的一个完成对话练习，最后是学生根据教师提供的情境和句型进行一个交际性练习。教师针对学生的练习情况给予适当的评价和纠正。

3.表达运用。老师提供给学生一个虚拟的情境：老师要去火车站，询问学生怎么去，请学生给出老师建议。这一环节学生自由表达，老师点评学生的表达并纠正其语言错误。最后老师总结本课的重难点并布置作业。

可以看出上面的教学是按照传统的3P教学模式来完成的，教学效果一般，学生也比较机械，重点关注、练习语言的表达形式，即使是在学生自由表达时教师也给出了语言的形式，语境也是虚拟的，学生表达大部分只是模仿课文，这就限制了学生的表达并且不能让学生很好的明白该何时运用该语言形式。

针对以上问题，按照Ellis提出的任务型教学模式的操作框架来修改本节课的教学。结合本节课的内容以及功能表达，将教材所给课文进行生活化处理，切合学生的日常实际来设计一个如下的具体任务：教师今天中午要去长春火车站赶火车，具体问同学们怎么去，给出一个不同交通工具所需的时间和金钱表，请同学们给出老师一个建议。具体教学设计如下：

1.任务前阶段。教师采取PPT展示图片的方式，尽量用语言来介绍本节课的内容，并给出学生任务要求，在展示任务时尽量用到本课的重点词汇和重点句型，这样为下面的任务中阶段做铺垫。

（1）教师展示一张火车站的照片并给出一张车票，上面有乘车时间。提问学生一些问题，例如：“你们知道这是哪里吗？”、“老师中午想去火车站应该怎么坐车呀？”、“需要换车吗？”等问题来引入本节课的“问路以及询问交通工具”的话题。

（2）教师在黑板上列出一些重点生词：然后、比、麻烦、大约、没有、过、马路等。教师首先领读并结合情境和学生进行一个问答练习来学习这些生词。

（3）教师将全班学生分为四组，给出从学校到火车站的不同交通工具所需时间和金钱表格以及从学校到火车站的地图，要求每个组进行讨论研究，给出老师四种去火车站的方案，要求说明每种方案所需时间和金钱并给老师推荐你们小组认为好的方案。

2.任务中阶段。

（1）教師给每个小组20分钟时间，每个小组按照老师给出的任务和表格进行讨论，列出老师要求的方案，记录所需时间与金钱并记录推荐方案的推荐理由。在学生讨论过程中，教师注意监察学生的讨论情况以及控制讨论时间。

（2）任务汇报，每个小组派一个代表来向全班同学汇报本组讨论情况，在代表汇报过程中，教师给予适当的指导和帮助。

3.任务后阶段。

（1）教师根据学生给出的路线，分析各个小组完成任务的情况，总结教师自己会选择哪些出行方案。

（2）根据学生的汇报情况，再一次总结本节课的重点生词及句型，强化学生的记忆。

（3）布置作业，根据老师给出的长春市地图，两人一组写出一个小对话，一个人问路，比如从东北师范大学到净月潭怎么走，另一个人给出交通工具的选择建议。用到本节课所学生词及句型。

从上面的修改方案来看，任务型教学模式更注重的是语言的交际功能，主张在完成任务并且在一种相对真实的情境中自然习得语言，弱化语言形式，这样一方面学生在学习过程中能极大的发挥其主观能动性，积极主动地参与到课堂活动中。另一方面任务型教学模式强调以交际为主要目的，这也切合口语课的教学目标，学生也能更好地明白一个话题功能何时使用，在何种语境下使用，提高自己在实际生活中用中文进行交际表达的能力。

通过上面的对比分析，可以看出任务型教学模式在对外汉语口语课中的优势。但是，在运用任务型教学模式时，也应该注意到以下几点：第一，任务的设计应该有实际意义，在上面教学案例中，学生不但在一个任务中可以学到语言知识，在日常生活中也可以问路或者当别人问路时给出别人一些建议。同时在口语课上，任务型教学模式学生的开口机会是比较多的，充分训练了学生说的能力。而且，教师设计的任务情境是相对真实的，学生在以后出行中也可以选择一种自己或者从同学那里学到的出行路线以及选择合适的交通工具。第二，在采取任务型教学模式时，教师要注意自己角色的定位以及发挥，在任务型教学模式中，课堂以学生为中心，这时，教师就是任务的发布者、任务的监察者、任务的验收者。教师在发布任务时要尽量简单明了，让学生明白自己要做什么。在学生进行任务的过程中，教师要“简政放权”，给学生充分的交際表达的机会，教师只需监察学生是否是在完成任务，以及适时提醒学生任务时间即可[4]。作为任务的验收者，一定要有一个任务汇报验收的过程，教师要对学生完成的任务进行总结评价，让学生体会到完成任务的喜悦，同时学生也可以在教师总结评价时发现自己的不足，及时改正。

任务型教学模式对对外汉语口语课来说是一种很好的教学模式，作为对外汉语教师，以后在教学中，不单是口语课教学中，应该适时多采用任务型教学模式，使自己的对外汉语教学更加完善，更加生动有趣。

参考文献：

[1]吕婷婷.任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用[D].北京语言大学，2007 （1）.

[2]李燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报，2006 （03）.

[3]RodEllis，埃利斯，Ellis.The Study of second language acquisition =[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2014 （12）.

[4]刘守义，刘佳君，徐丕青.任务型教学模式下教师角色定位研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2005，21 （4）.