浅析幼儿园区域游戏中教师的指导策略

尹逸萍

摘要：玩是幼儿的天性，游戏则是促进幼儿身心发展的主要方式。区域游戏是幼儿园最常见的游戏形式，让幼儿在宽松自由的环境中“做中学，玩中学”，从而丰富幼儿知识体系，促进幼儿发展。在区域游戏中教师的介入指导直接影响着幼儿的游戏效果，怎样做好游戏中教师的介入是我们每个教育工作者应思考的问题。本文通过对教师介入指导幼儿区域游戏存在的问题，为其提供了介入幼儿区域游戏的指导策略。

关键词：幼儿园;区域游戏;游戏指导

一、区域游戏存在的问题

（一）区域内投放材料单一

教师无目的、随意的对游戏材料投放，不能满足幼儿的发展需求;班级投放材料多出现“供不应求”的现象，投放材料较少而且未及时更新，有些甚至一学期也不更换游戏材料，使得可供幼儿选择的游戏材料较少，导致幼儿对区域游戏产生厌倦的心理，使其幼儿对区域游戏的参与度降低;区域游戏内容与教育教学目标、内容分离，使幼儿只是在“玩游戏”，而并未达到“玩中学”的游戏效果。

（二）区域创设忽视幼儿

有些幼儿园班级的区域创设只起装饰性作用，游戏活动流于形式，教师为了班级环境的整洁性和美观性，而依照自己的想法去设计班级的区域游戏活动内容，不讓幼儿参与到区域游戏设计环节中来，未站在幼儿的心理去思考幼儿的兴趣与真实需求，大大降低了幼儿参与区域游戏的积极性。

（三）教师缺乏科学指导

许多教师认为区域游戏是幼儿自由玩耍的时间，不需要给予指导，只是在一旁看，充当“旁观者”“矛盾调解员”的身份，教师的指导工作还停留在表面未关注到幼儿在游戏中内心的真实需求，对幼儿游戏活动缺乏指导;当在游戏过程中幼儿一旦出现困难，教师直接向幼儿提供解决问题的办法，使幼儿缺乏对问题的独立思考和自主探究的能力。

二、幼儿区域游戏中教师的指导策略

（一）做有准备的区域活动

蒙台梭利说过“学习发生在有准备的环境中”，环境是教育幼儿重要的条件，在幼儿园班级的区域游戏的环境中，幼儿教师应为幼儿主动探索、主动交流的自主性学习，提供一个游戏材料、内容形式丰富的“做中学，玩中学”环境。

1.教师与幼儿共同协商区域活动规则。在幼儿区域游戏中我们常看到，幼儿做了和教师预设的规则不一致的事情，教师本能的在第一时间去“亲临指挥”，让孩子认为这是“老师的游戏，而不是我们自己的游戏”，逐渐对区域游戏活动失去兴趣。我们不妨与幼儿共同制定规则，让幼儿做游戏的“小主人”，引导幼儿主动思考，提出自己的想法，即能让幼儿在区域游戏中增强认同感，也能培养幼儿的规则意识。

2.区域游戏材料准备充分。教师在投放游戏材料时，应跟随近期幼儿教育教学工作的主题进行变化和幼儿的游戏兴趣与需要及时进行调整;根据幼儿身心发展特点与需求，投放符合幼儿年龄特点的结构性材料，小班幼儿提供低级结构的游戏材料，大班幼儿投放高级结构的游戏材料，教师应考虑到同年龄段的孩子能力发展上存在差异性，所以在提供材料时兼顾到能力较弱的幼儿;教师与幼儿进行共同制作游戏材料，增加幼儿在游戏中的参与度;适当增加投放材料的难度，提高幼儿对游戏材料的探究性和可实际操作性，能在一定程度上吸引幼儿主动参与区域游戏。

（二）活动中仔细观察，适当时机介入

区域游戏是相对宽松的活动，活动形式具有多样性的特征，教师应细致观察，抓住适当介入幼儿游戏中进行指导的切入口。当幼儿游戏进程出现问题时，教师可以通过当时活动的情境语言，扮演配角的方式，引导幼儿活动顺利进行。当幼儿间出现争执，教师应适时介入，调节矛盾，让幼儿学会与同伴之间的相处，使幼儿社会性得到发展。过早的介入游戏会干扰幼儿游戏过程，使幼儿感到受控制，失去自由活动;过迟的介入幼儿，当幼儿面对游戏材料出现操作上的困难时，教师未及时发现或者进行指导，这会让幼儿对游戏材料的兴趣降低。

（三）多以积极、开放评价指导幼儿

新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解幼儿发展需要，以便更加适宜的帮助和指导”。在区域游戏完后，教师引导幼儿自评，让每个幼儿大胆地说（在区域游戏中各自扮演的是什么、是怎么玩的），并向其他幼儿分享成功的喜悦，教师梳理总结幼儿零散的经验，增加幼儿对区域游戏进一步探索的欲望;对幼儿进行个别评价时，教师应多以鼓励、开放的语句进行评价，根据幼儿不同的发展水平进行评价，不仅增加幼儿的自信心，还要促进幼儿在下一次活动中的创造性发展。

三、总结

区域游戏是一个“大家庭”，为建造良好的“家庭环境”需要教师这个“大家长”对幼儿游戏进行科学的指导，教师应为幼儿提供材料丰富、内容形式多样的区域环境，与幼儿共同协商制定规则;在游戏中，对幼儿进行多角度多方面地观察，适时适当的为幼儿提供必要的指导;游戏结束后，多以积极、开放式对幼儿进行评价。让幼儿在区域游戏的“大家庭”中，开发幼儿自主学习和自主探究能力，游戏中同伴间的交往促进幼儿社会性的发展。

参考文献：

[1]王爱芳.浅谈幼儿园区域游戏中教师的介入[J].佳木斯职业学院学报，2016 （5）.

[2]张晓燕.浅谈如何提升幼儿园区域活动有效性[J].课程教育研究，2014 （20）.

[3]张梦洁.精彩区域，智慧人生――浅谈幼儿园区域活动的有效性[J].华夏教师，2015，S1.

[4]陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略研究[J].教育观察（下半月），2016 （2）.