翻转教学法在《高级日语》教学中的应用研究

张瑜

摘要：现如今互联网技术迅猛发展，学生获得知识的渠道也变得多种多样，对课堂教学的需求也势必随之发生变化。因此，社会对教师的要求也必然会不断提高，教师必须利用好网络技术不断改变教学态度、教学方法和手段，进行行之有效的教学改革。本文探讨了《高级日语》教学中翻转课堂教学模式的可行性、有效性以及具体的操作方法，并根据教学实践提出了翻转教学法在教学实践中亟待解决的问题。

关键词：翻转课堂;高级日语;教学改革

PJ·开普希 托德·威特克尔（2014）把教育比喻为“狄德罗睡袍”。法国哲学家丹狄德罗得到一件非常喜欢的高级睡袍，当他穿上这件睡袍后，开始觉得家里的装饰和家具都显得庸俗，于是把旧的东西一件件都更新了。这是一个著名的经济学效应，是指一件东西更新之后，周围的配套设施也应随之改进。教育也应如此，中国社会在形态上已经进入信息化时代，互联网技术已经成为学生手中的利器，在互联网世界里学生越来越优秀，学生就好比是狄德罗的睡袍，如果教师仍然固执于传统的教学手段和方法，势必与学生的需求相脱节。因此，在互联网时代教师应该明白“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，改变教学态度、教学方法和手段，在课堂上不应该俯视学生，而应该俯身与之对话，探索“以学生为主导”的探究式学习模式。

翻转课堂（Flipped classroom）最早于2007年由两名美国高中化学教师所创，随着互联网技术的迅猛发展，受到了全世界教育界的重视和推崇。所谓的翻转式教学，其基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂的构成包括三要素：流程要素、技术要素和环境要素。翻转课堂主要通过教学流程翻转、分解知识内化难度、增加知识内化次数，促进学习者知识获得。（赵兴龙，2014）

《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》（2018版），根据国家教育部对新时代本科教育和人才培养的要求，指出日语专业旨在培养服务社会发展需求的多元化人才，学生应具备日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。传统的“满堂灌”教学课堂已无法满足日语人才培养目标的需求，应充分利用现代网络技术和多媒体技术，使课上与课下、线上与线下有机结合，改变“课前自主预习课堂被动接受知识课后作业巩固知识”的传统教学模式，打破固有的课堂框架，培养学生的自主学习能力和问题探索能力，不断延展学生的学习空间，使课堂成为学生和教师有效交流互动和内化知识的学习场所。

一、关于翻转课堂的研究

翻转课堂自发源于美国之后，伴随着网络技术的提高和手持式移动终端的普及与发展，迅速受到全球教育届的关注，对其的理论研究也日益丰富。赵兴龙（2013）指出翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转教学这一课堂教学改革，具有借技术之“势”凸显技术应用之“能”“易”“巧”“慧”的积极意义，但赵兴龙（2013）同时也指出教师如果不注重翻转教学的适应性，易产生“失位”“越位”“错位”等问题。赵兴龙（2014）进一步对翻转课堂中知识的内化过程进行了探索分析，指出翻转课堂中实质上完成了两次知识内化，是一种通过多次内循环的渐进式知识内化过程。同时赵兴龙（2014）指出在翻转课堂教学模式设计方面，要充分考慮学科属性、教学目标、知识点的特征、学生和教师的状态等综合因素，使用翻转课堂要灵活调整，不可生搬硬套。解传博（2018）中指出，翻转课堂改变了传统“一言堂”式静态教学，并通过在日本文学课程中的教学实践分析了翻转课堂的教学效果及现阶段存在的学生接受的差异问题。

综上可知，现阶段对翻转课堂的探讨已从网络技术的应用和课堂流程的翻转，转变为更为深入地研究翻转课堂的知识内化特点、课堂教学模式的适应性等问题，不再一味地推崇翻转课堂而否定传统课堂，提出了更为理性的认知。本研究将结合《高级日语》课程的特点，分析翻转课堂教学模式在《高级日语》教学中的可行性、有效性及具体操作方法。

二、翻转课堂在《高级日语》课程中的应用

（一）可行性分析

《高级日语》课程开设于日语专业三年级，是一二年级《基础日语》课程的延伸，涉及日语听、说、读、写、译等多种实践能力的培养。日语专业的三年级学生通过前期的学习已基本具备分析和理解较难、较长语句的能力，以及具备独立查阅相关日语文献等方面的能力。根据课程与学生的特点，《高级日语》课程的教学目标与《基础日语》不尽相同，不仅要求学生能读懂日语，更侧重于培养学生“会听”“会写”“会说”等应用能力，以及对异文化理解能力的培养。如果采用“教师授、学生学”的传统教学模式，学生在课堂上只能被动接受惰性知识，不利于学生综合技能的培养，难以在有限的课堂教学中完成教学目标。

通过前期基础阶段的日语学习，学生的日语水平也参差不齐，如果教师单方面进行知识点输出，对知识点进行“一刀切”，很可能出现学习程度较差的学生“夹生饭”“一知半解”，学习程度较好的学生则难以满足学习的需求。因此传统的课堂模式较难实现有针对性的教学活动。而翻转课堂通过翻转教学流程，将知识讲授提前，优化了知识内化程。观看视频的环节为第一次知识内化，学生通过观看视频，可以通过各种方式解决教师提出的问题，通过解决问题达到发现问题、有甄别地学习知识点的目的，并可以及时反馈给教师，从而使课堂教学有的放矢，更具有针对性，提高教学效果。

《高级日语》课程内容大致可以分为三个组成部分：新单词和新句型的理解掌握;课文的理解;提高日语综合运用能力的练习。在《高级日语》课程中，在对新单词和新句型的讲授和所要达到的教学目标，不再单纯地停留在单词和句型意思的讲授与掌握，而是要进一步要求学生掌握单词的派生义、相关表达以及与近义词的比较，对句型的理解和掌握同样要求在会用的基础上能区分相似句型的异同。这部分知识点较为零碎，学生对单词和句型的掌握程度和理解能力也具有差异性，较为适合以视频等形式提前展示给学生，让学生在课下有所甄别地提前学习。这是知识的第一次内化过程，学生可以通过该环节查缺补漏，对所掌握的前概念进行修正和完善。课文理解环节主要放在课堂上进行，通过课堂提问和交流，让学生分析和翻译课文，实现对知识的第二次内化，加深知识点的记忆痕迹，提高激活新概念和正确概念的概率。关于第三部分即提高综合运用能力的练习，应该分解为课下和课上环节，教师可以通过视频等手段根据所学知识点提前预设练习问题，比如使用指定单词和句型完成主题发言、讨论或会话等，然后让学生在课堂上进行展示，通过练习环节提高学生的问题解决能力、团队合作能力以及写作和口头表达能力，并且可以通过课堂展示检验知识的掌握情况。可见，通过多个情景的反复学习与应用，实现多次内循环的渐进式知识内化过程，可以有效地加深记忆痕迹，提高知识点的学习掌握率。

（二）具体操作方法

由上述分析可知，翻转课堂的教学模式符合现代教学的需求，延展了学生的学习空间，增加了知识内化次数，分解了知识内化的难度，有利于进行有针对性的课堂教学，能有效利用有限的课时培养学生的语言综合运用能力。同时，《高级日语》课程的教学目标、知识点的特点与学生特征较为适合翻转课堂教学模式。在此，以《日语综合教程》第五册的第一课「海の中に母がいる」为例，对翻转教学法在《高级日语》教学中的具体应用方法进行探索分析。（见表1）

由表1可知，该课程的安排共有两个课堂环节，与之对应各有一个课前环节。通过课前环节，学生依据教师提前提供的知识内容和预设问题，可以自主学习，并通过网络等手段最大限度地扩充知识、完善知识点，从而实现对知识的第一次内化过程。由于每一个课堂环节都对应的有课前布置任务环节，学生可以在课下提前对课堂内容进行演练，学习程度较差的学生可以通过课前准备实现课堂的有效交流，学习程度较好的学生可以通过课前准备扩充自己的知识面，使课堂交流内容更为丰富多彩。在课堂上，通过师生的有效互动，可以相互查缺补漏，并通过教师的指导或其他同学的讲解，可以完善第一次知识内化过程中所掌握的知识点，形成正确的认知和完整的知识体系。该教学实践通过“课上与课下”“线上与线下”的多种情景下的交流、反馈，可以逐渐深化知识的记忆痕迹，提高语言运用能力。

通过该教学实践，学生普遍反映该教学模式与传统教学模式相比，更能发挥学生的主观能动性，能够做到有目的性的学习和有足够的时间对所学知识查缺补漏，有利于提高学生自我展现的自信，提高学生的课堂参与度。作为一名教师在与学生的交流与互动中也充分体会到了“教学相长”的内涵，在教学中不仅能及时发现学生的需求，使“教”与“学”相符，也能发现自身知识的欠缺之处，使“教”与“学”互补。

三、应用翻转课堂需注意的问题

在进行翻转教学模式的探索和实践过程中发现了以下需要进一步完善和思考的问题。首先，教师在录制视频时，要考虑展示什么样的知识内容，不同类型的内容各以什么形式呈现的问题。《高级日语》课程的知识点零碎而且较多，如何充分考虑到学生的学习需求和个体差异性，使视频以较具吸引力的方式呈现出来，是教学实践中首先要解决的问题。再则，如何充分发挥学生的学习自觉性和主动性，也是教学实践中不可忽视的重要问题。大学生虽已是成人，具有一定的自我约束能力，但是课下自由支配的学习时间，如果没有合理的监督和评价机制的话，难免会出现学习懈怠的情况，所以建立学习小组监督机制和教师对学习过程的评价机制是十分必要的。然后，课堂活动的组织问题也是翻转课堂教学中最为重要的问题之一，翻转课堂教学打破了“教师授、学生学”的静态教学模式，学生是课堂的主角，教师是课堂的组织者和引导者。因此，组织课堂活动，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性，组织有效的學生之间与师生之间的互动，使学生在充分展示自我的基础上能够对课前所学知识查缺补漏，是教学实践中的难点之一。最后，如何建立合理的评价机制也是需要进一步探讨的问题。在翻转课堂模式下，细化了每个教学环节的学习任务，教师可以采用多种方式对每个教学环节进行追踪评分，了解学生的学习情况，对学生的学习起到监督和督促的作用。

四、结语

翻转课堂通过网络技术，把视频学习和课堂互动有机结合，改变了“教”与“学”的方式，延展了学生的学习空间，优化了知识内化过程，分解了知识内化难度，是一种行之有效的教学改革。通过《高级日语》课程的初步教学实践，可以看出翻转教学模式在有限的课堂教学中能较为有效地提高学生的日语综合运用能力，该教学模式适用于具有一定语言基础和运用能力的日语专业高年级学生。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013 （04）.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014 （2）.

[3]郑艳玲.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究[J].英语广角，2018 （09）.

[4]解传博.基于翻转课堂理论的高校日本文学课程教学改革初探[J].洛阳师范学院学报，2018 （07）.

[5]PJ·开普希 托德·威特克尔（著），赵娜（译）.以学生为中心的翻转教学11法[M].中国青年出版社，2014.10.