浅谈基于微课的“翻转课堂”在物理课后难题中的应用

摘要：翻转课堂提倡教师放开手，使学生成为课堂的主人的一种教学模式。微课是教师以视频为载体，对教学中的某一个难点或者话题进行集中剖析或者讲解。通过微课把问题解释清楚，让学生对物理学习充满兴趣，是物理教学中一种非常有效的教学手段。

关键词：微课；翻转课堂；高中物理；课后难题

一、 引言

高中物理知识对学生来说比较难懂，有的学生上课听不懂，下课也不愿意温习物理，对物理学习没有什么兴趣。还有的学生虽然能听懂，却不知道如何去做题，也不知道如何运用网络寻找学习资料。当然也有些学生上课能够抓住教师课解知识的重难点，课下也能够充分利用网络寻找相关的学习资料，进一步深入学习，加深对知识的理解，不断拓展知识，提高自己对知识的应用能力。因此在高中物理教学中如何帮助学生提高学习物理的兴趣，是物理教师应该关注的问题。在现代信息技术飞速发展的今天，作为高中的物理教师可以充分利用软件把各种音频、文字和视频制作成微课程视频，让学生在课后利用微课程把课堂学习中没有听懂或者不理解的物理知识再重新回顾一下，以弥补课上的不足。

二、 基于微课的翻转课堂的高中物理课后难题中的设计理念

微课是应用多媒体技术对高中物理课后难题中难点设计的具有目的性的讲解的一段音视频，在进行设计时要依赖教学思想，把课后难题中涉及的物理知识点进行讲解。微课与片段教学不同，片段教学的时间一般需要10到15分钟，而微课的音视频一般在5分钟左右。而且微课视频中展现的内容一般是呈点状或者碎片化的。微课的内容可以是对教材的分析，也可以对典型例题的精讲，以及对重点和难点的突破，不可以对知识的梳理，方法的引导等各种形式的内容。

三、 基于微课的翻转课堂的高中物理教师做好物理课后难题微课的意义

翻转课堂利用现代化的信息技术对的内容进行重新整合，把传统课堂中的学习过程颠倒，首先把知识内化，然后再进行知识传递，教师再把知识传授给学生。传统的教学模式是先教后学，而翻转课堂的核心却是先学后教，让学生主动进行学习，然后教师在对学生进行引导，解答学生的疑问。在物理课后难题的讲解时，学生可以先利用教学视频进行自学。教师可以把课后难题录制成短小的视频，让学生自主学习，让学生投入到学生中。然后教师在对学生进行引导，让学生真正理解难题中所涉及的知识点，这样主题突出，所用时间短而且效率高，提高学生对物理知识的运用能力。

四、 基于微课的翻转课堂在物理课后难点中的运用

在物理课的教学过程中，课后难题的讲解占用的时间长，如果利用课上时间进行讲解的话，由于学生刚刚学习新的知识，对于知识的理解还不深刻，因而做课后难题时所占时间长，效率低，会影响物理教学的课堂效率。因此有的教师选择把课后习题集中起来进行讲解，但是由于学生的错误观点教师并没有及时更正，因此知识和能力方面还存在着一定的缺陷，会影响学生后续知识的学习。而且如果时间太长的话，学生可能对问题印象不深或者错误的原因已经忘记，因此当教师再讲解时，对学生来说可能就又成了一道新题，需要他们再重新审题和思考，浪费了学习的时间。因此及时解决课后难题，对课堂教学时间进行合理的分配，是高中物理教师应该考虑的问题。

五、 基于微课的翻转课堂解决物理课后难题的方法

为了解决物理课后难题所占时间的问题，教师可以选择利用微课的形式对学生进行讲解。当然这需要在教学软件和硬件都能够有效的运用。高中的物理教师可以利用学校的教学平台上制作专用的功能，如作业分发、网上答题、提交答案以及对客观题进行自动批阅等功能。教师可以把课后难题的答案利用微课视频的形式提前录制好。然后让学生根据自己对难题的掌握情况进行有针对性的学习。学生在学习时可以对详细答案进行仔细琢磨，也可以先听教师的微课讲解。教师可以根据学生的实际情况，让学生有选择性地做课后习题。然后把答案利用电子文档的形式传到教学平台上，这样可以大大减轻教师的负担。教师运用微课的方式讲解课后习题，可以让学生进行反复的学习，而且学生如果遇到看不懂、不能理解的地方，还可以重放，直到学生理解为止。此外利用微课讲解课后习题，还能够满足学生的个性化学习的需要。由于学生的素质不同，因此对于课后习题的理解也是不同的，出现了问题也各不相同。因此如果利用微课解决物理课后习题，可以让学生根据自己的能力选择习题进行学习，避免出教师在课堂讲解中不能适应所有学生需求的弊端。同时也可以弥补学生知识的漏洞和缺陷，让学生真正有所收获。而且利用微课讲解课后习题，可以避免课后习题占有时间过长的问题，还可以让教师及时掌握学生的情况，对教师的教学非常有利。如在学习完摩擦力以后，教师可以对摩擦力的课后难题利用视频的形式提前录制成微课的形式，然后让学生根据自己的实际情况进行选择，使他们真正理解摩擦力的知识，并能够运用摩擦力解决遇到的问题。

六、 结语

翻转课堂是物理教学中的一种模式，通过利用微课解决课后习题是高中物理教学方式的一种创新，因此高中的物理教师在进行教学时，要充分利用它的优势对学生展开教学。使学生进行有个性的学习并提高学生的综合能力。

参考文献：

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[3]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微課、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化·基础教育，2016，（1）：10-12，3.

作者简介：朱家聪，四川省自贡市，四川省自贡市旭川中学。endprint