高中物理高效课堂的教学实践研究

2018-01-18马浩君

考试周刊 2018年6期

摘要：在高中物理教学过程中，学生普遍反映物理知识很抽象且很难理解，由此可知学生在学习过程中存在着一些共性问题。近年来，高效课堂研究逐渐成为了高中教学研究的热点，同时它也是高中教学模式改革的方向。本文重点论述了在教学实践中如何开展高效教学，希望获得较好的效果。

关键词：高中物理；高效课堂；教学实践

伴随着新课改的实施，物理教学模式发生了很大的变化，但是在一部分地区学生的课业负担依然很重，许多教师的教学效率低下，这就导致师生双方在教和学的过程中都会觉得非常疲惫。鉴于此，如何在实际课堂中开展高效率教学活动，就成为广大物理教师所面临的课题。笔者在多年教学经验的基础上，提出了以下几种提升课堂教学效率的方法，以期对各位教师有所帮助。

一、精心备课，预习教材内容

虽然一节物理课只有45分钟，却凝聚着物理教师几天的心血。在一节优质的物理课教案中，物理教师要有确切的教学目标、准备充足的教具和高效的备课，要把握教学流程及课程重点，这样才能在课堂上进行有目的地讲课。学生也要积极地配合教师完成课前预习，耐心理解教材知识，完成教师精心准备的练习题，从而提升自学能力。教师要通过批改作业把握学生预习的薄弱环节，在课堂上进行针对性地讲解，防止在教学环节中出现意外，进而在课堂上熟练掌控讲课的进度。

如，在“动量守恒定律二”这一知识点备课过程中，笔者在备课前会查阅相关的动量守恒定律的资料来提高专业能力，发现在实际研究过程中，当实验中发现违反定律的现象时，科学家们就会提出新的假设，最终能产生新的科学发现。在电磁作用的影响下，处于运动的状态的带电粒子动量不守恒，于是科学家就把动量的概念扩展到电磁场，研究问题时考虑到电磁场的动量，结果总动量就守恒了。笔者将这些资料添加到教案中，这一方面吸引了学生目光，另一方面也提高了笔者自身的物理素养，师生共同学习到新的知识。同时，笔者对教材进行了分析，在讲课时着重使学生明白利用动量守恒定律解决问题时要注意的问题以及有何优点。

二、分层教学，提升学生能力

在物理课堂教学中，教师如果一味采取统一的教学方式，讲授一样的知识、练习一样的题目，会出现好学生吃不饱、差学生跟不上的尴尬情况，这就需要开展分层次教学。在分层教学过程中，学生要积极参与教学过程，说出内心的想法，按照自己的能力主动学习。教师在教学环节要依据授课内容、当堂练习题的难度，按照学生的学习层次分层次开展教学活动，让每位学生都能吃好、吃饱，提升每个人的物理知识水平。

如，在“弹力”这一知识点的授课过程中，笔者依据学生能力的不同，为不同层次的学生设置相应学习目标，要求全体学生都能够掌握弹力产生的原因、方向的判断和大小的计算，学习一般和较好的学生要能够掌握好如何正确判断弹力的方向，学习较好的学生要进行适当拓展，能够掌握弹性形变和塑性形变的区别，可以准确、快速地运用胡克定律解决相关问题。同时，笔者还会选取学习一般的学生来归纳总结学习内容，即，弹力产生的原因、弹力的方向永远垂直于接触平面、绳中的弹力沿着绳子方向和弹力的计算。通过分层教学的方式，笔者让各个层次的学生都明白要掌握的内容，最终使他们全部达到教学大纲要求。

三、课后复习，鞏固课堂重点

俗话说“温故而知新”，只是单纯地在课堂上接触新的知识而没有复习过程，学生不能完全掌握新内容，要依靠复习加深钻研、深化理解才能理解教材重点，能够通过梳理知识构建自己的物理体系。教师在课后要布置一些难度适宜的练习题，帮助学生巩固课堂所学，使其能够熟练地运用所学知识，从而提升他们的考试成绩。

如，在“运动电荷在磁场中所受到的力”这一节课后，笔者要求学生将安培力和洛伦兹力放到一起进行比较分析，找到两者的本质区别及应用的方法。笔者布置了如下两道课后习题：

1. 关于安培力和洛伦兹力，下面的说法正确的是（）

A. 安培力和洛伦兹力是性质不同的两种力

B. 安培力和洛伦兹力，其本质都是磁场对运动电荷的作用力

C. 这两种力都是效果力，其实并不存在，原因是不遵守牛顿第三定律

D. 安培力对通电导体能做功，洛伦兹力对运动电荷不能做功

2. 一个电子以1.2×107m/s的速率射入磁感应强度为0.02T的匀强磁场中。当速率v与磁感应强度B的夹角θ为30°和60°时，电子所受的洛伦兹力分别是多大？

通过这两道习题，学生一方面巩固了前面知识点，另一方面也可以熟练掌握当堂课程的内容，进而为以后的学习打下良好基础。

总之，构建高效率的物理课堂，不仅符合社会对于高素质人才的需求，还符合新课改的改革精神，更能快速提升学生的知识能力。教师应当走在构建物理高效课堂的路上，结合理论和教学实践，快速提高课堂教学的效率，为国家和社会培养更多的物理人才。

参考文献：