如何利用信息差进行初中英语口语课堂教学

摘要：信息差是任务型教学法中非常重要的一环，也是现在英语口语课堂上常用到的方法。它保证了教学过程能尽量保证交际内容的真实性，为学生的初级口语学习提供更强的方向性，增强课堂趣味性。信息差活动在早期教学起到的作用非常重要，而且在课堂上对学生语言能力的锻炼是多纬度的。本文将从信息差活动的基本原理和现有信息差活动的案例，提出教学上的一些改进建议。

关键词：信息差；口语活动；改进建议

说英语不像听、读、写，它需要尽可能多的练习，并且必须是在完整表达中的直接练习（Stevick，2002）。初中阶段的英语学习与小学相比增加了一定的语法要求，但仍然要求学生会用英语进行会话。真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境而真实交际任务的关键在于师生和生生之间存在不同的信息，即“信息差”。

什么是信息差（information gap）？简单说来就是在学生pairwork中，学生A掌握一部分信息，而学员B掌握不同的另一部分信息，为了完成一个任务两个人需要交换信息，通力协作（Jim 2011）。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”，实现交际目的。

目前，现有的中学课堂的口语教学效果不太理想，信息差活动也不如设想的顺利，面临着各种问题：由于班级人数过多，单个学生的口语训练有限；受中文思维影响，课堂讨论会不自觉使用汉语；口语活动比较匮乏，学生缺乏外部刺激信心不足；口语活动耗时较长，容易变成“匆忙进行，草草收尾”，达不到应有效果。以下是两节初一课堂的案例分析。

案例1在新课（情态动词表推测：must/might/could）上，李老师设计了一个侦探破案的游戏（半开放型信息差活动）。将全班分为四个大组，一组充当侦探提问题，其余三组扮演嫌疑人，在阅读自己一天的活动和小组讨论过后，侦探提问嫌疑人回答，学生可以得出：He be the suspect，不断强化几个情态动词表示可能性的差异。

活动极大地引起了学生的热情，但在知识点讲解环节耗时过长，李老师拖堂20分钟才完成所有内容，后续学生明显动力不足。

点评：总体活动设计流程比较紧密，主题新颖教学具有实际沟通意义，但也存在一些问题：课堂导入和知识点讲解要以教学目标为导向，对内容适当取舍；口语活动时间过长甚至拖堂会使学生的注意力下降，课堂纪律也难以把控。对学生的水平把握不准。由于学生要先阅读再讨论，阅读难度也要考虑学生现有水平。

案例2李老师设计了一节情景表演课，目标是让学生把所学单词句型进行串联和复习。在上课前给两组同学发了不同的身份卡（role cards）：一组为公司经理，准备跟顾客代表介绍新产品；一组为顾客代表，询问跟产品有关的问题。小组讨论后，老师给时间进行配对练习，邀请同学上台。接着换另一种产品，两组互换角色进行对话，重复练习。最后老师扮演一个刁钻的顾客，跟全班同学进行对话。由于老师的表演非常有张力，课堂气氛也非常活跃。最后在复习阶段，学生在比较高涨的情绪中完成了最后的总结

点评：该口语活动一般设在单元结束，学生对于词汇和句型都有了比較全面的掌握，全场活动都围绕着同一话题，课内的单词语法也得到巩固。这样的活动不仅使学生掌握了语言，更教会了他们如何在生活中运用这一语言。值得注意的是，老师要提前做好角色卡，role cards前面是学员的角色，后面可以有一些相应的提示或者一些角色的信息，学生可以有自己发挥的空间。精心准备的卡片和信息提示还有老师在现场的引导，可以让学员锻炼明确的课堂目标语言、语法、词汇和功能性语言（Jim 2011）。

由上述案例可知，信息差活动的实际应用考虑的因素是多方面的：

1. 在进行口语活动前，思考本堂课的目标，准备材料（包括插图，角色卡，难度合适的文本材料，角色扮演的道具等等）。良好的教学环境会促进学生更能放开去对话活动中，实施环节的时间进行把控，合理调整不同层次学生的发言，尽量让每个学生在讨论或者发言时都有对话机会。2.活动可以更多样，除了上述方法，还可以在pairwork中让学生AB阅读文章的不同段落，阅读完毕，学生遮住文章，交流双方信息；利用拼图、迷宫等方式让学生自己发挥想象力去填补信息差等等。3.口语活动后，老师除了要复习目标知识点，还要总结刚才对话过程中出现的错误，给出反馈。

教师角色的不同决定了教师们在口语活动的运行过程中参与度：活动设计时，老师是规划者，要把不符合“i+1”原则中过难或过易的内容进行筛选；课堂上，老师是活动管理者，在pairwork或groupwork过程中老师要起监控作用，控制时间和纪律，灵活走动。老师也是活动观察者，对于一些不自觉使用第一语言对话的、对话偏离主题的，老师的走动接近也是一种“提示”，规范学员们用英文进行活动。另外可以观察学员是否有按照活动指令进行活动，会不会对指令有不清楚的地方，反复进行多次活动以后，教师会对整个活动流程有更熟练的掌控。

另外，在教学工具方面，老师的创造力和潜力在实际课堂中也会被不断激发，设计出更多元的师生、生生之间的交流互动，为学生创设尽可能接近现实生活的语言运用，使学生真正达到“想说英语，会说英语”的目标。

参考文献：

[1]Jim Scrivener Learning Teaching（3rd Edition Students Book Pack），2011，5.Macmillan Education.

[2]陈希.信息差任务与第二语言课堂的教学与研究[J].辽宁广播电视大学学报教育教学研究，2010（1）：29.

[3]侯龙云.浅析初中英语口语教学存在的问题及解决方法[J].科教纵横，2011（9）：259.

[4]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向——英语课堂教学活动反思之一[J].中学外语教学，2002，（6）.

作者简介：严双婵，香港特别行政区九龙塘，香港城市大学语文研究翻译系。endprint